發(fā)布時間：2022-02-16 17:32

　　"中本一體化"人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成,是對高等教育人才選拔方式的有益探索,也是學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)的理想模式。通過梳理我國學(xué)前教育專業(yè)"中本一體化"人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,指出其存在"辦學(xué)管理不一心""培養(yǎng)目標(biāo)不一致""課程體系不一體"這些突出問題。以寧波外事學(xué)校與浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院合作開展的學(xué)前教育專業(yè)"中本一體化"人才培養(yǎng)項目為例,通過共同設(shè)計辦學(xué)管理機制,共同明確人才培養(yǎng)目標(biāo),共同構(gòu)建課程體系,共同形成質(zhì)量評估機制,共同探索并實踐學(xué)前教育專業(yè)"一體四坊"人才培養(yǎng)路徑,為解決學(xué)前教育專業(yè)"中本一體化"人才培養(yǎng)存在的問題提供解決思路。 

【文章來源】：職業(yè)教育(下旬刊). 2020,19(05)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)前教育專業(yè)“中本一體化”人才培養(yǎng)的意義
    (一)“中本一體化”是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成
    (二)“中本一體化”是高等教育人才選拔方式的有益探索
    (三)“中本一體化”是學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)的理想模式
二、學(xué)前教育專業(yè)“中本一體化”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
    (一)“中本一體化”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
    (二)學(xué)前教育專業(yè)“中本一體化”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
三、學(xué)前教育專業(yè)“中本一體化”人才培養(yǎng)存在的問題
    (一)辦學(xué)管理不一心
    (二)培養(yǎng)目標(biāo)不一致
    (三)課程體系不一體
四、學(xué)前教育專業(yè)“中本一體化”人才培養(yǎng)的實踐路徑
    (一)共同設(shè)計“中本一體化”辦學(xué)管理機制
    (二)共同明確“中本一體化”人才培養(yǎng)目標(biāo)
    (三)共同構(gòu)建“中本一體化”課程體系
    (四)共同形成“中本一體化”質(zhì)量評估機制
    (五)共同探索“中本一體化”人才培養(yǎng)路徑
五、學(xué)前教育專業(yè)“中本一體化”人才培養(yǎng)建議
    (一)明確“中本一體化”轉(zhuǎn)段的考核機制
    (二)推進“中本一體化”課程的深度融合
    (三)發(fā)揮園校合作中高校的指導(dǎo)價值


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中職與本科學(xué)前教育專業(yè)“3+4”分段貫通培養(yǎng)課程體系構(gòu)建與探索[J]. 楊興國.  佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2019(01)
[2]職業(yè)教育“中本貫通”實施狀況分析——基于上海市、北京市和山東省的比較[J]. 李婷,朱煒.  職教通訊. 2018(07)
[3]“3+4”中職與高師學(xué)前教育專業(yè)一體化培養(yǎng)模式探索[J]. 李雪艷.  長春教育學(xué)院學(xué)報. 2016(10)
[4]“中本貫通”政策的邏輯、隱憂及理性實踐[J]. 林克松,王亞南.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(03)
[5]中本貫通的合理性[J]. 徐國慶.  職教論壇. 2015(09)
[6]“3+4”中本銜接內(nèi)涵差異化融合的分析[J]. 李國慶.  江蘇教育. 2015(12)
[7]構(gòu)建五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的探討[J]. 胡繼專.  江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2012(03)
[8]中高職銜接的課程論研究[J]. 徐國慶,石偉平.  教育研究. 2012(05)

碩士論文
[1]昌吉學(xué)院中本貫通“立交橋”人才培養(yǎng)模式研究[D]. 高廣仿.中國石油大學(xué)(華東) 2017



本文編號：3628367