本文關(guān)鍵詞：幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中師幼語(yǔ)用分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：圖畫(huà)書(shū)是幼兒現(xiàn)代文學(xué)的表現(xiàn)形式,它是通過(guò)一系列的圖畫(huà)和文字向幼兒講述故事,傳遞信息的書(shū)。圖畫(huà)書(shū)閱讀是幼兒早期閱讀中的重要組成部分也是發(fā)展兒童早期閱讀能力的主要途徑,它對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、態(tài)度、期望、情感、行為技能等方面,具有十分重要的教育價(jià)值。教師作為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的組織者,其語(yǔ)言運(yùn)用水平對(duì)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用水平的發(fā)展具有重要影響。教師良好、有效的語(yǔ)言能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。反之,會(huì)阻礙兒童語(yǔ)言的發(fā)展。 本文通過(guò)借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)語(yǔ)用研究框架,分別對(duì)幼兒園大、中、小班四節(jié)課進(jìn)行攝像,并采用了國(guó)際兒童語(yǔ)料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)CHAT系統(tǒng),INCA-A編碼系統(tǒng)、語(yǔ)料分析系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼和分析,最終用SPSS-17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。研究發(fā)現(xiàn)： (1)在圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中,教師的言語(yǔ)傾向水平、言語(yǔ)行動(dòng)水平和言語(yǔ)變通水平都存在核心的傾向類型。其中教師使用的言語(yǔ)傾向核心類型有DJF, DRE,DHA,DHS,NIA,SAT,NIN共7種。言語(yǔ)行動(dòng)核心類型有YQ,QN, RP,DR,CL,AP,ST,EC,RT,XA,DC,AB和CT共13種,言語(yǔ)變通核心類型有DJF:QN,DJF:ST,DJF:YQ,SAT:RT,NIA:RP五種。其中不同的年齡班教師使用的言語(yǔ)核心類型又略有差別。 (2)幼兒的言語(yǔ)行動(dòng)水平、言語(yǔ)傾向水平和言語(yǔ)變通水平也都存在語(yǔ)用使用的核心類型。其中在圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中幼兒使用的言語(yǔ)傾向核心類型有：DJF和DSS兩種,這兩種也是幼兒使用頻率最高的兩種。言語(yǔ)行動(dòng)核心類型有AA,AN,SA,SC,ST。使用的言語(yǔ)變通核心類型有DJF：SA,DFJ：ST,DJF：SC三種。各個(gè)年齡班在核心類型的使用上又表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。不管在言語(yǔ)傾向水平、言語(yǔ)行動(dòng)水平還是言語(yǔ)變通水平上,中班幼兒的使用數(shù)量均小于小班和大班。而小班和大班之間使用的數(shù)量差距不明顯。 (3)圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中,教師的言語(yǔ)傾向水平、言語(yǔ)行動(dòng)水平和言語(yǔ)變通水平的使用種類、使用類型均會(huì)對(duì)幼兒對(duì)三種水平的使用產(chǎn)生影響。教師使用的三種語(yǔ)用水平越多,幼兒所掌握和使用的數(shù)量也就越多。其中,在師幼言語(yǔ)行動(dòng)水平之間關(guān)系的分析中看出,教師的言語(yǔ)行動(dòng)水平使用比率集中在對(duì)特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句的使用中,幼兒集中于對(duì)特殊疑問(wèn)句與和一般疑問(wèn)句的回答中,這說(shuō)明幼兒在圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。 研究指出,教師首先通過(guò)提高教師的語(yǔ)用水平來(lái)提高幼兒的語(yǔ)用水平,其次,要增強(qiáng)兒童的自主性與主動(dòng)性,培養(yǎng)幼兒的發(fā)問(wèn)能力,最后在閱讀理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí),為幼兒從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：圖畫(huà)書(shū) 早期閱讀 語(yǔ)言運(yùn)用 圖畫(huà)書(shū)閱讀理解水平 讀寫能力
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G613.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 緒論11-13
• 1.1 研究的緣起11-12
• 1.1.1 當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題11
• 1.1.2 以往研究中的不足11-12
• 1.1.3 個(gè)人經(jīng)歷12
• 1.2 研究目的與意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 第2章 文獻(xiàn)綜述13-21
• 2.1 相關(guān)概念的界定13-15
• 2.1.1 早期閱讀13
• 2.1.2 圖畫(huà)書(shū)13-14
• 2.1.3 語(yǔ)用14-15
• 2.2 理論基礎(chǔ)15-16
• 2.2.1 言語(yǔ)行為理論15
• 2.2.2 符號(hào)互動(dòng)理論15-16
• 2.2.3 文化心理學(xué)理論16
• 2.3 國(guó)內(nèi)外研究概況16-21
• 2.3.1 有關(guān)早期閱讀研究的文獻(xiàn)綜述16-18
• 2.3.2 有關(guān)語(yǔ)用研究的文獻(xiàn)綜述18-21
• 第3章 研究設(shè)計(jì)與方法21-27
• 3.1 研究的具體問(wèn)題21-22
• 3.2 研究對(duì)象的選取22
• 3.3 研究工具22
• 3.4 研究資料的收集22-23
• 3.5 語(yǔ)料的轉(zhuǎn)錄、編碼與分析23-25
• 3.6 研究的信度25-27
• 第4章 研究的結(jié)果及分析27-63
• 研究一、圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中幼兒教師的語(yǔ)用研究27-45
• 4.1 幼兒教師的言語(yǔ)傾向水平分析27-34
• 4.2 幼兒教師的言語(yǔ)行動(dòng)水平分析34-40
• 4.3 幼兒教師的言語(yǔ)變通水平分析40-45
• 研究二、圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)用研究45-54
• 4.4 幼兒的言語(yǔ)傾向水平分析45-48
• 4.5 幼兒的言語(yǔ)行動(dòng)水平分析48-51
• 4.6 幼兒的言語(yǔ)變通水平分析51-54
• 研究三、圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中教師語(yǔ)用與幼兒語(yǔ)用的關(guān)系研究54-63
• 4.7 教師言語(yǔ)傾向水平與幼兒言語(yǔ)傾向水平之間的關(guān)系55-57
• 4.8 教師的言語(yǔ)行動(dòng)水平與幼兒言語(yǔ)行動(dòng)水平之間關(guān)系57-60
• 4.9 教師言語(yǔ)變通水平與幼兒言語(yǔ)變通水平之間的關(guān)系60-63
• 第5章 研究總結(jié)與教育建議63-69
• 5.1 研究結(jié)論63-66
• 5.1.1 圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中教師語(yǔ)用特點(diǎn)63-64
• 5.1.2 圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中幼兒語(yǔ)用特點(diǎn)64-65
• 5.1.3 圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中教師語(yǔ)言運(yùn)用與幼兒語(yǔ)言運(yùn)用之間的關(guān)系65-66
• 5.2 教育建議66-69
• 5.2.1 通過(guò)提高教師的語(yǔ)用水平來(lái)提高幼兒的語(yǔ)用水平66
• 5.2.2 增強(qiáng)兒童的自主性與主動(dòng)性,培養(yǎng)幼兒的發(fā)問(wèn)能力66-67
• 5.2.3 在閱讀理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)67-69
• 結(jié)語(yǔ)69-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 附錄：INCA-A系統(tǒng)中有關(guān)言語(yǔ)行為的編碼目錄75-79
• 致謝79-81
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果81

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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10 周兢;;關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考[J];幼兒教育;2009年34期

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中師幼語(yǔ)用分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：360302