本文關(guān)鍵詞：中日兩國(guó)幼小語(yǔ)言課程銜接比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21世紀(jì),我們生活在一個(gè)充斥著知識(shí)、信息、技術(shù)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)里,迎來(lái)了“知識(shí)基礎(chǔ)型時(shí)代”。在知識(shí)基礎(chǔ)社會(huì)化和全球化的背景下,增強(qiáng)外來(lái)文化、文明及國(guó)際合作力的同時(shí),也要加強(qiáng)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段,其教育意義尤為重大。本文以我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及日本的《幼兒園教育要領(lǐng)(2008)》與《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》為主要依據(jù),運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法和對(duì)中日兩國(guó)幼小銜接期語(yǔ)言課程進(jìn)行了全面的比較,包括兩國(guó)的幼小銜接期語(yǔ)言課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等,并著重分析了兩國(guó)在幼小銜接期語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展情況。 中日兩國(guó)的幼兒教育和小學(xué)教育都經(jīng)歷了從盲目照搬到組建建立適應(yīng)各自社會(huì)、文化的教育體系的曲折過(guò)程。為了順應(yīng)社會(huì)知識(shí)基礎(chǔ)化及全球化的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì),中日兩國(guó)幼小接續(xù)過(guò)程中語(yǔ)言課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面具有基本的一致性,在語(yǔ)言課程目標(biāo)的確立上除了關(guān)注知識(shí)技能的培養(yǎng)外,還非常重視情感、態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng),重視語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展。課程評(píng)價(jià)方面將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。中日幼小銜接過(guò)程中,語(yǔ)言課程也存在著一定差異,日本把幼小銜接置于終身教育的背景下考慮的,更加注重傳統(tǒng)文化教育；側(cè)重對(duì)幼兒思考力、判斷力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)；采用幼小通用教材,開(kāi)展幼小語(yǔ)言活動(dòng)：開(kāi)展“父母會(huì)”增強(qiáng)家長(zhǎng)參與意識(shí)；采用幼兒互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)等。本文也對(duì)影響兩國(guó)語(yǔ)言課程銜接方面的各個(gè)因素進(jìn)行了分析,具體影響因素包括：國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平及教育行政部門重視程度；國(guó)家的教育目的及幼兒教師培養(yǎng)制度；幼兒園、小學(xué)的合作力度；兒童、家長(zhǎng)及教師間的關(guān)系等。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的幼小語(yǔ)言課程銜接,筆者提出了幾點(diǎn)建議：求同存異,堅(jiān)持終身教育的理念,促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展；注重引導(dǎo),培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣,以語(yǔ)言能力銜接為重點(diǎn)；深入改革,加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神；幼小配合,開(kāi)展家園合作,重視家長(zhǎng)在幼小語(yǔ)言課程銜接中的作用；加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】：中國(guó) 日本 幼小銜接 語(yǔ)言課程 課程銜接
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 引論7-22
• (一) 問(wèn)題提出7-10
• (二) 文獻(xiàn)綜述10-18
• (三) 研究意義18-19
• (四) 概念界定19-20
• (五) 研究思路和研究方法20-22
• 一、研究的理論基礎(chǔ)22-25
• (一) 皮亞杰兒童發(fā)展階段理論22
• (二) 維果斯基社會(huì)文化發(fā)展理論22-23
• (三) 布隆芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論23-25
• 二、中日兩國(guó)幼小語(yǔ)言課程銜接比較25-42
• (一) 中日幼小語(yǔ)言課程目標(biāo)銜接比較分析25-30
• (二) 中日幼小語(yǔ)言課程內(nèi)容銜接比較分析30-36
• (三) 中日幼小語(yǔ)言課程實(shí)施銜接的比較分析36-39
• (四）中日幼小語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)銜接的比較分析39-42
• 三、影響中日兩國(guó)幼小語(yǔ)言課程銜接的因素分析42-46
• (一) 教育行政部門的重視程度42
• (二) 幼兒教師培養(yǎng)制度42-43
• (三) 幼兒園、小學(xué)的協(xié)作、聯(lián)系力度43-44
• (四) 兒童、家長(zhǎng)及教師之間的關(guān)系44-46
• 四、我國(guó)幼小語(yǔ)言課程銜接之策略46-50
• (一) 求同存異,堅(jiān)持終身教育的理念,促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展46
• (二) 注重引導(dǎo),培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,以語(yǔ)言能力銜接為重點(diǎn)46-47
• (三) 深入改革,加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神47
• (四) 幼小配合,開(kāi)展家園合作,重視家長(zhǎng)在幼小語(yǔ)言課程銜接中的作用47
• (五) 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師素質(zhì)47-50
• 五、結(jié)語(yǔ)50-51
• 參考文獻(xiàn)51-57
• 附錄57-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中日兩國(guó)幼小語(yǔ)言課程銜接比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：360102