發(fā)布時(shí)間：2022-01-10 05:22

　　在智慧教育背景下開展交叉學(xué)科研究,探究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)前兒童類比推理評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域的應(yīng)用。研究借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)類比推理工具,自動(dòng)化采集和傳輸數(shù)據(jù),采用認(rèn)知診斷方法從更為微觀的層面探究幼兒類比推理的特點(diǎn)、自動(dòng)化反饋對(duì)幼兒類比推理學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn),反饋和反饋+解釋能夠有效促進(jìn)學(xué)前兒童類比推理能力的發(fā)展,促使學(xué)前兒童類比推理認(rèn)知屬性掌握模式的改變。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)工具具有可行性和有效性,自動(dòng)化反饋能夠支持學(xué)前兒童類比推理學(xué)習(xí)。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學(xué)前兒童類比推理任務(wù)樣例

類比推理測(cè)查及數(shù)據(jù)采集、傳輸過程

由于交互作用顯著（如圖3所示），故需進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，分析發(fā)現(xiàn)各組第一次測(cè)查分?jǐn)?shù)無顯著差異，F(xiàn)(3,117)=0.131,p>0.05，各組第二次測(cè)查分?jǐn)?shù)存在極其顯著差異，F(xiàn)(3,117)=35.69,p<0.001，η2=0.478，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)控制組得分顯著低于練習(xí)組（p<0.01）、反饋+解釋組（p<0.001）、反饋組（p<0.001），練習(xí)組得分顯著低于反饋+解釋組（p<0.001）和反饋組（p<0.001），反饋組和反饋+解釋組的分?jǐn)?shù)無顯著差異（p>0.05），說明反饋的影響顯著，反饋+解釋和單獨(dú)反饋相比并沒有起到更大作用。從各組兩次測(cè)查分?jǐn)?shù)差異來看，各組前后測(cè)分?jǐn)?shù)均存在顯著差異，即反饋組（p<0.001，η2=0.807）、反饋+解釋組（p<0.001，η2=0.771）、練習(xí)組（p<0.001，η2=0.379）和控制組（p<0.05，η2=0.081）的后測(cè)分?jǐn)?shù)均顯著高于前測(cè)分?jǐn)?shù)，說明成熟和練習(xí)也能影響類比推理能力的發(fā)展，但后測(cè)各組之間的差異分析結(jié)果說明，反饋能更好地促進(jìn)類比推理能力的發(fā)展。（三）反饋對(duì)學(xué)前兒童類比推理認(rèn)知屬性掌握模式的影響

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3580128