人的終生可持續(xù)發(fā)展人格傾向，應(yīng)該是各級各類教育機(jī)構(gòu)課程追求的核心目標(biāo)，這種人格傾向的核心，又應(yīng)該是人的主體性智慧。人的主體性智慧是指個人把握自己與周邊環(huán)境共同可持續(xù)發(fā)展的方向的心向和能力，具體包括個人處理好自己與自己的身心健康發(fā)展的心向和能力，自己處理好自己與社會、與自然和諧共處共同長遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)展的心向和能力。 在人的主體性心向和能力發(fā)展或成長的過程中，每個人作為世界上獨(dú)一無二的人的個體，其個別性即與其他人的個體之間的共同性永遠(yuǎn)是相對的，而差異性卻是絕對的。個體的這種差異性在發(fā)展或成長的過程中對環(huán)境互動提出了獨(dú)特的要求，即主體能動性。如果個人的這種獨(dú)特性或差異性在互動中能夠得到某種程度的滿足或尊重，那么個人的主體能動性也就獲得了相應(yīng)的滿足并因此而獲得新的發(fā)展或成長可能性。 在當(dāng)下這個具體歷史生態(tài)的情境中，我國幼兒園課程尚未能對幼兒的差異性、主體性給予足夠的關(guān)注和尊重。而這一狀況之所以存在的直接生態(tài)因素之一就是：在幼兒園課程的決策過程中，教師的差異性、主體性也尚未得到充分的關(guān)注和尊重。而間接的生態(tài)因素則是：在我們的整個社會生活中，各種差異性、主體性尚未得到充分的關(guān)注和尊重。在差... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：127 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
第一章 問題與困惑：個性在幼兒園課程中的迷失
    第一節(jié) 個性在歷史中的迷失
        一、歷史管窺
        二、學(xué)前教育中教師與幼兒個性迷失的原因
        三、個性在艱難中“弘揚(yáng)”
    第二節(jié) 個性在現(xiàn)實(shí)中的迷失
        一、忽視差異性
        二、主體性的迷失
第二章 本質(zhì)與內(nèi)涵：個性化課程核心概念的確認(rèn)
    第一節(jié) 什么是課程
        一、幼兒園課程觀的主要觀點(diǎn)
        二、幼兒園課程應(yīng)該是什么
    第二節(jié) 什么是個性
        一、多學(xué)科視野下的個性
        二、個性與主體性、自我
        三、學(xué)前兒童的個性及其特點(diǎn)
    第三節(jié) 什么是個性化課程
        一、個性化教育的歷史探索
        二、幼兒園課程爭鳴
        三、個性化課程內(nèi)涵的厘定
第三章 屬性與展望：個性化課程意義的追尋
    第一節(jié) 個性化課程對差異性的尊重
        一、體驗(yàn)是課程實(shí)施者理解差異性的基礎(chǔ)
        二、生態(tài)是對各種差異性的整合
    第二節(jié) 個性化課程對主體性智慧發(fā)展的追尋
        一、體驗(yàn)是追尋主體性智慧的基礎(chǔ)
        二、創(chuàng)造是主體性智慧的核心
    第三節(jié) 幼兒園個性化課程從差異性到主體性智慧的追尋
        一、開放性是差異性到主體性智慧的“通道”
        二、體驗(yàn)是對差異性與主體性的融合
        三、生態(tài)性體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展
        四、創(chuàng)造性蘊(yùn)含著差異性
第四章 實(shí)施與評價：幼兒園個性化課程的發(fā)展愿景
    第一節(jié) 個性化課程的實(shí)施
        一、課程實(shí)施目的的確定性與不確定性
        二、課程計(jì)劃的彈性
        三、實(shí)施過程的特殊性
        四、幼兒園個性化課程實(shí)施的價值取向
    第二節(jié) 個性化課程的評價
        一、個性與評價
        二、幼兒園個性化課程評價的過程
    第三節(jié) 課程實(shí)施與評價的反思
        一、課程的“消費(fèi)者”
        二、兒童的“代理者”
        三、當(dāng)事人主體性的不徹底
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從外國到中國——關(guān)于瑞吉?dú)W教育的一次談話[J]. 王曉燕.  學(xué)前教育研究. 2004(12)
[2]多元智能與促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的評價多元智能動態(tài)評價研討會綜述[J]. 嚴(yán)仲連.  幼兒教育. 2004(21)
[3]內(nèi)涵 特質(zhì) 條件 方法——“園本課程”網(wǎng)絡(luò)研討會綜述[J]. 原晉霞.  早期教育. 2004(08)
[4]主體教育理論研究的范疇及基本問題[J]. 裴娣娜.  教育研究. 2004(06)
[5]關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的個體差異的初步研究——從多元智能的視角[J]. 李季湄,方鈞君,劉曉燕.  學(xué)前教育研究. 2004(05)
[6]北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J]. 梁慧娟,馮曉霞.  學(xué)前教育研究. 2004(05)
[7]課程資源:界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[J]. 黃曉玲.  中國教育學(xué)刊. 2004(04)
[8]解讀學(xué)習(xí)型社會[J]. 陳乃林.  江蘇高教. 2004(01)
[9]超越困境:關(guān)于教學(xué)目的的反思[J]. 嚴(yán)仲連.  江蘇高教. 2004(01)
[10]創(chuàng)造、創(chuàng)造性和創(chuàng)造力論析[J]. 王炳德.  社會科學(xué)輯刊. 2003(03)

博士論文
[1]課程研究的生態(tài)主義向度[D]. 王牧華.西南師范大學(xué) 2004
[2]論教學(xué)中的生命關(guān)懷[D]. 閆守軒.南京師范大學(xué) 2004



本文編號：3549461