本文關(guān)鍵詞：我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師為目標(biāo)，對(duì)我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行重構(gòu)及優(yōu)化研究。通過對(duì)學(xué)前教育和課程設(shè)置的界定，，以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究現(xiàn)狀的分析，指出我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重要性。為了了解學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況，本文以我國多所高師院校為研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行綜合分析。并且對(duì)幼兒園在職教師進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)情況。從多方面多角度掌握我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)原因進(jìn)行研究分析。同時(shí)以美國、英國等教育發(fā)達(dá)國家為例，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行國際比較研究，借鑒國外先進(jìn)的教育理念。結(jié)合我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行了重構(gòu)及優(yōu)化。新的課程體系提出了四個(gè)基本思路即突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)、關(guān)注可持續(xù)性發(fā)展和提高教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的新課程包括四大模塊：通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)的課程做了具體的設(shè)置。
【關(guān)鍵詞】：高師院校 學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G610-4;G652.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-12
• 1.1 選題的背景和研究的意義7-8
• 1.1.1 選題的背景7
• 1.1.2 研究的意義7-8
• 1.2 核心概念界定8
• 1.2.1 學(xué)前教育8
• 1.2.2 課程及課程設(shè)置8
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-11
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析8-10
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀分析10-11
• 1.3.3 對(duì)已有文獻(xiàn)的述評(píng)11
• 1.4 研究方法和思路11-12
• 1.4.1 研究方法11
• 1.4.2 思路11-12
• 第2章 我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析12-19
• 2.1 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析12-15
• 2.1.1 總課程設(shè)置12
• 2.1.2 通識(shí)教育課程設(shè)置12-13
• 2.1.3 學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置13-14
• 2.1.4 專業(yè)課程設(shè)置14-15
• 2.1.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置15
• 2.2 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題15-17
• 2.2.1 教育實(shí)踐時(shí)間不充足15
• 2.2.2 專業(yè)技能掌握不全面15-16
• 2.2.3 新舊學(xué)科發(fā)展不均衡16
• 2.2.4 必修選修分配不合理16-17
• 2.3 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析17-19
• 2.3.1 未走出以理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式17
• 2.3.2 缺乏科學(xué)的有關(guān)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)17
• 2.3.3 對(duì)學(xué)前教育課程定位不準(zhǔn)確17-18
• 2.3.4 大學(xué)與教育實(shí)踐基地相脫節(jié)18-19
• 第3章 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化的依據(jù)19-29
• 3.1 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)19-21
• 3.1.1 福祿培爾的學(xué)前教育思想19-20
• 3.1.2 陳鶴琴的學(xué)前教育思想20-21
• 3.2 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的國家標(biāo)準(zhǔn)21-25
• 3.2.1 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)21-23
• 3.2.2 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)23-25
• 3.3 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐依據(jù)25-29
• 3.3.1 問卷調(diào)查的目的與對(duì)象25
• 3.3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析25-28
• 3.3.3 問卷調(diào)查結(jié)果總評(píng)28-29
• 第4章 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究29-37
• 4.1 美國29-31
• 4.1.1 美國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容29-30
• 4.1.2 美國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)30-31
• 4.2 英國31-33
• 4.2.1 英國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容31-32
• 4.2.2 英國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)32-33
• 4.3 澳大利亞33-34
• 4.3.1 澳大利亞學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容33-34
• 4.3.2 澳大利亞學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)34
• 4.4 對(duì)我國的啟示34-37
• 第5章 我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化對(duì)策37-44
• 5.1 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的總體構(gòu)思37
• 5.2 學(xué)前教育專業(yè)課程新體系37-44
• 5.2.1 總課程設(shè)置37-38
• 5.2.2 通識(shí)教育課程38-39
• 5.2.3 學(xué)科基礎(chǔ)課程39-40
• 5.2.4 專業(yè)課程40-42
• 5.2.5 教學(xué)實(shí)踐42-44
• 附錄144-46
• 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 后記49

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：348742