本文關(guān)鍵詞：論幼兒教師形象自覺，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著學(xué)前教育事業(yè)的日益發(fā)展和不斷受到社會的關(guān)注,幼兒教師的形象也越來越受到業(yè)內(nèi)及社會各界人士的熱議,它是教師面向社會的一個窗口,對自身形象的思考是所有教師不可回避的課題。在學(xué)術(shù)界也不乏對教師形象展開的相關(guān)研究,并獲得了一定的研究成果,但是綜觀已有的研究成果,多數(shù)研究仍停留在理論層面,缺少對實際情況的定性分析；且研究的出發(fā)點多為第三方的視角,鮮有從教師自身的認(rèn)識出發(fā)對其形象進(jìn)行探究；同時,專門關(guān)注學(xué)前教育這一階段教師形象的研究也不多見。因此,對幼兒教師的形象及其對自身形象認(rèn)識本身的探究引起了筆者的極大興趣。 教師形象是教師這一職業(yè)所特有的,在工作環(huán)境中的特定場域表現(xiàn)出的具有一定規(guī)律和功能的個人內(nèi)在和外在的整體表現(xiàn),具體涵蓋了教師的師表形象,包括著裝、儀容、表情、語言和舉止等五個方面的外在形象；以及教師的職業(yè)素養(yǎng),包括職業(yè)道德、專業(yè)技能、工作狀態(tài)等的內(nèi)在形象�！白杂X”是由行動反饋回自我思想意識的系統(tǒng)過程,在這個過程中,個人的自我意識受到自身的發(fā)展及社會環(huán)境的各方因素的影響,逐步建立起不斷發(fā)展的、具有個體規(guī)律性地對自身心理狀態(tài)和行為能力的判斷,從而,可進(jìn)一步完善自身對自我價值的體認(rèn)。教師既是一個職業(yè),一種身份,又是作為獨立個體的人,其自覺行為需與教師所從事的工作和教師作為個人的生活相關(guān)聯(lián)。因此,對“教師形象自覺”的研究,是對由教師作為主體同時指向教師自身,以教師形象為內(nèi)容和框架,以教師個體的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的認(rèn)識、自我審視、和不斷提升的過程的研究。其中,自我認(rèn)識包括了其對教師群體形象的認(rèn)識,對他人看待教師形象的認(rèn)識及對教師個人形象的認(rèn)識；自我審視則是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在教師所生存的文化環(huán)境,職業(yè)對象及自我追求標(biāo)準(zhǔn)的共同影響下進(jìn)行進(jìn)一步反思。從而,實現(xiàn)教師對自身職業(yè)的認(rèn)同和職業(yè)形象的提升。 鑒于對研究內(nèi)容和研究效度等因素的考慮,本文采用質(zhì)的研究方法,從幼兒教師對其群體形象和個人形象的認(rèn)識著手了解幼兒教師形象的現(xiàn)狀和認(rèn)知情況,捕捉影響幼兒教師形象塑造和對自我形象反思的細(xì)節(jié),從而為幼兒教師形象和自覺意識的進(jìn)一步提升提出策略。在收集和整理有關(guān)教師形象和教師自覺方面的相關(guān)文獻(xiàn),形成初步的理論框架之后；具體運用訪談法作為研究的主要方法,深入研究現(xiàn)場對16名教師進(jìn)行了深入訪談,在此之前運用問卷法作為輔助手段調(diào)查幼兒園教師形象自覺的整體情況,為正式進(jìn)入研究現(xiàn)場開展進(jìn)一步的研究提供指向。 在整個研究中,幼兒教師對自身形象的自覺是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。首先,幼兒教師對其形象的自我認(rèn)識包括了對幼兒教師群體形象的認(rèn)識、對他人看待幼兒教師形象的態(tài)度以及對作為個體的自身形象的認(rèn)知情況,這些認(rèn)識構(gòu)成了幼兒教師形象自覺的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀。從中反映出：幼兒教師群體中“少數(shù)派”群體的多數(shù)化趨勢；幼兒教師職業(yè)形象要求與實際職業(yè)能力失衡；幼兒教師形象自我認(rèn)識與社會認(rèn)同的偏差；幼兒教師形象主觀認(rèn)識與客觀呈現(xiàn)的分離以及幼兒教師對形象的反思存在有意識反思與無意識反思等問題。園所制度和幼兒教師群體文化環(huán)境的影響為幼兒教師的自我審視提供了外力的牽引,幼兒教師對自身形象在職業(yè)過程中所顯現(xiàn)的功能的認(rèn)識催化了其對自我形象的審視,而其對自身理想和自我價值的追求則是其進(jìn)行形象自我審視的內(nèi)在動力,這三個影響因素共同構(gòu)成了幼兒教師形象自覺的途徑。幼兒教師正是以其原始知識的積累作為自覺的基礎(chǔ),這些原始知識包括其在步入職業(yè)之前所進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、自身的思維能力以及社會輿論、傳媒等文化渠道提供的相關(guān)信息等,不斷幫助其逐漸形成對職業(yè)形象的基本認(rèn)識。而實踐工作為教師的自覺提供了生發(fā)的環(huán)境,對自我的要求無疑是教師自覺的催化劑,特定的事件及人物則是教師自覺的導(dǎo)火索。因此,要實現(xiàn)幼兒教師形象與自覺意識的不斷提升需要：①創(chuàng)建和諧適宜的園所文化；②提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻；③加強(qiáng)家園校多渠道的合作與溝通；④開展迎合教師形象提升需要的有效培訓(xùn)；⑤形成良好的反思習(xí)慣與能力。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 教師形象 教師自覺
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-8
• 目錄8-10
• 引言10-21
• (一) 選題緣由10-11
• 1. 個人的教育背景10
• 2. 個人的研究興趣10-11
• 3. 研究的可行性11
• (二) 研究目的和意義11-13
• 1. 研究目的11-12
• 2. 研究意義12-13
• (三) 相關(guān)概念界定13-15
• 1. "形象"的界定13-14
• 2. "自覺"、"教師自覺"與"教師形象自覺"的界定14-15
• (四) 文獻(xiàn)綜述15-19
• 1. 關(guān)于教師形象的研究15-18
• 2. 關(guān)于教師自覺的研究18-19
• (五) 研究思路和研究方法19-21
• 1. 研究思路19
• 2. 研究方法19-20
• 3. 研究對象的選擇20
• 4. 研究資料的整理與分析20-21
• 一、幼兒教師形象自覺的現(xiàn)狀呈現(xiàn)和問題分析21-35
• (一) 幼兒教師形象自覺的現(xiàn)狀21-31
• 1. 我看我們——幼兒教師對幼兒教師群體形象的體察21-25
• 2. 我看人看我——幼兒教師對別人看待幼師形象的態(tài)度25-28
• 3. 我看我自己——幼兒教師對個人形象的認(rèn)知28-31
• (二) 幼兒教師形象自覺的問題分析31-35
• 1. "少數(shù)派"群體的多數(shù)化趨勢31-32
• 2. 職業(yè)形象要求與實際職業(yè)能力的失衡32
• 3. 形象自我認(rèn)識與社會認(rèn)同的偏差32-33
• 4. 形象主觀認(rèn)識與客觀呈現(xiàn)的分離33
• 5. 無意識反思與有意識反思的并存33-35
• 二、幼兒教師形象自覺的影響因素35-52
• (一) 文化環(huán)境——幼兒教師形象自我審視的外力牽引35-41
• 1. 園所制度的驅(qū)使35-37
• 2. 群體氛圍的感染37-39
• 3. 特殊場合的約束39-41
• (二) 職業(yè)對象——幼兒教師形象自我審視的過程催化41-48
• 1. 關(guān)于教師形象對幼兒影響作用的自我審視41-46
• 2. 關(guān)于教師形象對家園工作影響的自我審視46-48
• (三) 自我追求——幼兒教師形象自我審視的內(nèi)在驅(qū)動48-52
• 三、幼兒教師形象自覺的提升52-55
• (一) 創(chuàng)建和諧適宜的園所文化52-53
• (二) 提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻53
• (三) 加強(qiáng)家園校多渠道的合作與溝通53-54
• (四) 開展迎合教師形象提升需要的有效培訓(xùn)54
• (五) 形成良好的反思習(xí)慣與能力54-55
• 結(jié)論55-56
• 注釋56-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄1 幼兒教師形象自覺調(diào)查問卷61-62
• 附錄2 幼兒教師形象自覺部分訪談實錄62-65
• 讀碩期間發(fā)表的論文65-66
• 后記66-67

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 徐慧艷;4-6歲幼兒心目中的幼兒教師形象研究[D];華中師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：論幼兒教師形象自覺，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：345888