本文關(guān)鍵詞：5-6歲幼兒童話接受研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以美學(xué)理論、文學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過對哈爾濱市10所幼兒園中66名幼兒的觀察，44名幼兒、15位家長、5位教師的訪談，分析總結(jié)5-6歲幼兒童話接受的特點，發(fā)現(xiàn)童話接受中存在的問題，進而提出提高幼兒童話接受水平的支持策略，為童話接受的理論研究提供依據(jù)，對運用童話進行幼兒文學(xué)教育提供參考。 第一章緒論，包括本研究課題的選題緣由及研究意義。 第二章呈現(xiàn)的是相關(guān)概念界定、文獻綜述、相關(guān)領(lǐng)域研究存在的不足和本研究創(chuàng)新之處。 第三章研究設(shè)計，包括具體研究問題的確立、研究對象的選擇、研究方法的采用和觀察、訪談的實施過程。 第四章論述了5-6歲幼兒童話接受的特點。通過觀察、訪談、分析，，總結(jié)出八個特點：直感性、多元性、再創(chuàng)性、交際性、單維性、漸變性、有限性、遷移性。 第五章闡述了5-6歲幼兒童話接受中存在的問題，包括中介體的認(rèn)識錯位、接受時空預(yù)留不足、童話資源提供欠佳、閱讀環(huán)境有待優(yōu)化、主體地位沒有落實五個方面的問題。 第六章提出了提高5-6歲幼兒童話接受水平的支持策略，包括提高認(rèn)識，充分發(fā)揮童話接受對豐富幼兒精神世界的重要價值；豐富幼兒閱歷和經(jīng)驗，為童話接受打下良好基礎(chǔ)；尊重幼兒的主體地位，為童話接受營造良好的環(huán)境和氛圍；拓展幼兒的思維，在童話接受中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；引進上位接受領(lǐng)域，帶動產(chǎn)生兩重閱讀效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：5-6歲幼兒 童話接受 特點 問題 策略
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第一章 前言8-10
• 一、 研究緣起8-9
• （一） 文學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分8
• （二） 童話是幼兒最喜愛的文學(xué)樣式8
• （三） 童話接受對豐富幼兒的精神世界具有重要價值8-9
• 二、 研究意義9-10
• （一） 理論意義9
• （二） 實踐意義9-10
• 第二章 概念界定與文獻綜述10-17
• 一、 概念界定10-12
• （一） 童話10-11
• （二） 接受11-12
• （三） 童話接受12
• 二、 文獻綜述12-14
• （一） 童話接受內(nèi)容研究12
• （二） 童話接受過程研究12-14
• （三） 童話接受效果研究14
• 三、 本研究創(chuàng)新之處14-15
• 注釋15-17
• 第三章 研究設(shè)計17-21
• 一、 研究問題的確立17-18
• 二、 研究對象的選擇18-19
• 三、 研究方法的應(yīng)用19-20
• 四、 觀察、訪談實施的過程20-21
• 第四章 5-6 歲幼兒童話接受的特點21-35
• 一、 直感性21-22
• 二、 多元性22-23
• 三、 再創(chuàng)性23-26
• 四、 交際性26-27
• 五、 單維性27-28
• 六、 漸變性28-31
• 七、 有限性31-32
• 八、 遷移性32-34
• 注釋34-35
• 第五章 5-6 歲幼兒童話接受中存在的問題35-39
• 一、 中介體的認(rèn)識錯位35
• 二、 接受時空預(yù)留不足35-36
• 三、 童話資源提供欠佳36-37
• 四、 閱讀環(huán)境不夠優(yōu)化37-38
• 五、 主體地位沒有落實38-39
• 第六章 提高 5-6 歲幼兒童話接受水平的支持策略39-45
• 一、 提高認(rèn)識，充分發(fā)揮童話接受對豐富幼兒精神世界的重要價值39-40
• 二、 豐富幼兒的閱歷和經(jīng)驗，為童話接受打下良好基礎(chǔ)40-41
• 三、 尊重幼兒的主體地位，為童話接受營造良好的環(huán)境和氛圍41-42
• 四、 拓展幼兒的思維，在童話接受中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力42-43
• 五、 引進上位接受領(lǐng)域，帶動產(chǎn)生兩重閱讀效應(yīng)43-44
• 注釋44-45
• 結(jié)論45-46
• 參考文獻46-51
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其它成果51-53
• 致謝53-54
• 附錄54-55

【參考文獻】

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本文編號：345775