幼兒教師教育作為教師教育的一個(gè)子系統(tǒng)，日益成為世界各國(guó)教育改革關(guān)注的重要領(lǐng)域。本研究主要采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，把我國(guó)幼兒教師教育的發(fā)生、變革與發(fā)展作為一個(gè)整體，置于新的時(shí)代背景來(lái)進(jìn)行全面考察與研究，這對(duì)于豐富和發(fā)展教師教育的理論內(nèi)涵，規(guī)范和指導(dǎo)幼兒教師教育的實(shí)踐行為將產(chǎn)生積極的意義和作用。文章從基本概念入手，挖掘幼兒教師、幼兒教師教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及作用，簡(jiǎn)明扼要地回顧我國(guó)改革開放前、后及近十年來(lái)幼兒教師培養(yǎng)的主要?dú)v程，并介紹發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教師教育的發(fā)展趨勢(shì)及啟示。文中分析了我國(guó)幼兒教師教育變革的動(dòng)因主要來(lái)自三個(gè)方面：一是世界教師教育發(fā)展浪潮的沖擊；二是基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)；三是幼兒教育自身發(fā)展的需要。通過(guò)分析得出結(jié)論：新《綱要》對(duì)幼兒教師提出了前所未有的高要求，這種要求進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師教育的迫切期待，只有高質(zhì)量的幼兒教師教育才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒教師。文章指出：傳統(tǒng)的幼兒教師教育在理念、體制、效益等方面均與新《綱要》對(duì)幼兒教師教育的要求不相適應(yīng)，諸多的矛盾與沖突使幼兒教師教育的變革尤為迫切，同時(shí)，國(guó)家對(duì)幼兒教師教育的重視與相關(guān)理論研究的支持，使幼兒教師教育的變革成為可能。文章在研究幼兒教... 

【文章來(lái)源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：51 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
一、 幼兒教師教育概述
    (一) 基本概念釋義
        1 、教師與幼兒教師
        2 、教師教育與幼兒教師教育
    (二) 幼兒教師教育的演變軌跡
        1 、我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的歷史足跡及現(xiàn)狀描述
        2 、發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教師教育的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)
二、 我國(guó)幼兒教師教育變革的主要?jiǎng)右?br>    (一) 來(lái)自世界教師教育發(fā)展浪潮的沖擊
    (二) 來(lái)自基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)
    (三) 來(lái)自幼兒教育自身發(fā)展的需要
        1 、新《綱要》為幼兒教師教育改革提供了重要契機(jī)
        2 、新《綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出新要求
三、 新《綱要》的實(shí)施與幼兒教師教育現(xiàn)狀的矛盾
    (一)傳統(tǒng)幼兒系教師教育理念與新《綱要》課程理念的沖突
        1 從培養(yǎng)目標(biāo)看:重學(xué)歷提高輕能力培養(yǎng)
        2 從培養(yǎng)內(nèi)容看:知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理
        3 從培養(yǎng)階段看:職前職后教育相脫離
        4 從培養(yǎng)模式看:仍以授-受型為主
    (二) 傳統(tǒng)低效能幼兒教師教育與新《綱要》走向高效能幼兒教師教育的沖突
        1 幼兒師范與幼兒園之間溝通不夠
        2 幼兒教師與幼兒教師之間缺乏交流
        3 幼兒教師難以充分利用社區(qū)資源
    (三) 不規(guī)范的教師教育機(jī)構(gòu)與教師教育者不能滿足幼兒教師教育的要求
        1 教師教育機(jī)構(gòu)與教師教育者缺乏專業(yè)認(rèn)定
        2 教師資格證書良莠不齊
四、 新《綱要》背景下幼兒教師教育發(fā)展的理性思考
    (一)幼兒教師教育的理念:一體化教師教育
        1 明確幼兒教師教育的階段目標(biāo)
        2 合理規(guī)劃幼兒教師教育的課程內(nèi)容
        3 探索多樣化的教師教育實(shí)踐模式
    (二) 幼兒教師教育的體制:幼兒師范教育向幼兒教師教育轉(zhuǎn)變
        1 幼兒師范要進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)涵
        2 幼兒師范要進(jìn)一步擴(kuò)展外延
    (三) 幼兒教師教育的目標(biāo):幼兒教師專業(yè)化
        1 、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展
        2 、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特征
    (四) 幼兒教師教育的途徑:行動(dòng)研究
        1 、行動(dòng)研究及其特征
        2 、行動(dòng)研究對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用
    (五) 幼兒教師教育的組織模式:構(gòu)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”
        1 、“學(xué)習(xí)型組織”理論對(duì)幼兒教師教育的啟示
        2 、“學(xué)習(xí)型幼兒園”的構(gòu)建策略
結(jié)語(yǔ)
注釋
主要參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]師范教育的傳統(tǒng)與變遷[J]. 顧明遠(yuǎn).  高等師范教育研究. 2003(03)
[2]“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求——葉瀾教授訪談錄[J]. 王建軍,葉瀾.  教育發(fā)展研究. 2003(03)
[3]追求真實(shí)的生命成長(zhǎng)——對(duì)“新基礎(chǔ)教育”價(jià)值取向的體悟[J]. 李家成.  教育發(fā)展研究. 2003(03)
[4]關(guān)于"師范教育"向"教師教育"轉(zhuǎn)型的思考[J]. 王興林.  漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)). 2003(01)
[5]我國(guó)師范教育改革趨勢(shì)的思考[J]. 王紅利,王德清.  教育探索. 2003(02)
[6]試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 張?jiān)?  學(xué)前教育研究. 2003(01)
[7]教師教育的歷史變革與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 葉青.  渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2003(01)
[8]中日幼兒教師教育培訓(xùn)的比較研究[J]. 孔垂斌.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2002(06)
[9]貫徹十六大精神 堅(jiān)持教育創(chuàng)新 努力開創(chuàng)教師教育發(fā)展的新局面——學(xué)習(xí)江澤民同志“十六大”報(bào)告體會(huì)[J]. 于興國(guó).  師范教育. 2002(12)
[10]研究性學(xué)習(xí)與幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J]. 彭琦凡.  學(xué)前教育研究. 2002(05)



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