以"模型"學(xué)習(xí)與"模式"學(xué)習(xí)概念辨析為基礎(chǔ),基于時(shí)間、空間和內(nèi)容維度構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)"熱身操"創(chuàng)編過程中幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)的三維階段模型,探討由"模型"學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向"模式"學(xué)習(xí)的教育價(jià)值,闡述幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)由形似模仿的觀察模仿學(xué)習(xí)階段逐漸向神似模仿的探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段和超模仿的問題解決學(xué)習(xí)階段過渡的內(nèi)在機(jī)制。在此過程中教師由主動(dòng)示范者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)示范者和精明引導(dǎo)者,幼兒由被動(dòng)模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X模仿者和主動(dòng)創(chuàng)造者。"模型"學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向"模式"學(xué)習(xí)促使幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)由低層次的"模型"學(xué)習(xí)向高層次的"模式"學(xué)習(xí)過渡,推動(dòng)幼兒從被動(dòng)的觀察模仿學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)者,直至成為問題解決學(xué)習(xí)者。 

【文章來(lái)源】：體育學(xué)刊. 2020,27(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)過程的三維階段模型

由此可知，幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)過程的3個(gè)階段與直接觀察模仿學(xué)習(xí)(即動(dòng)作模仿-“形似”)、探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)(思維模仿-“神似”)和問題解決學(xué)習(xí)（風(fēng)格塑形-“超模仿”）是一一對(duì)應(yīng)的[13]。直接觀察模仿學(xué)習(xí)旨在幫助幼兒辨識(shí)并再現(xiàn)各個(gè)身體部位、各個(gè)身體部位動(dòng)作組合之間的序列關(guān)系，能夠滿足幼兒的生理需要和心理需要及安全感，該層次的主要任務(wù)是模式的辨識(shí)與復(fù)制，是與模型學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，屬于表面上外在形態(tài)層面的模仿；探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)旨在幫助幼兒探索、嘗試各個(gè)身體部位動(dòng)作組合之間序列關(guān)系及動(dòng)作運(yùn)行的簡(jiǎn)單規(guī)律，能夠滿足幼兒對(duì)自我空間及時(shí)間空間意識(shí)、自我認(rèn)同、自尊自信的認(rèn)同感和歸屬感，是基于直接觀察模仿學(xué)習(xí)并超越之，上升到低層次的模式學(xué)習(xí)階段的一種學(xué)習(xí)，該層次的主要任務(wù)是模式的微調(diào)與擴(kuò)展，屬于淺層次內(nèi)在機(jī)制層面的模仿；而問題解決學(xué)習(xí)，則是在熟悉各個(gè)身體部位動(dòng)作組合之間的關(guān)系及動(dòng)作運(yùn)行的較復(fù)雜規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確遷移、解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)，旨在幫助幼兒探索在個(gè)人空間(自我空間)及一般空間中如何使用身體動(dòng)作創(chuàng)意組合以形成復(fù)雜的動(dòng)作組合“心像(imagery)”[14]，滿足幼兒對(duì)自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的永恒追求，是超越直接觀察模仿學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)之上的新層次——高層次的模式學(xué)習(xí)階段的一種學(xué)習(xí)，該層次的主要任務(wù)是模式的刪除與創(chuàng)造，屬于深層次內(nèi)在機(jī)制層面的超模仿。因此，幼兒體育活動(dòng)“熱身操”創(chuàng)編過程中“模型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“模式”學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制是符合美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的層次需求理論，是一個(gè)復(fù)雜的多層次、多維度綜合體(如圖2所示)。由圖2可知，“模型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“模式”學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制是由形似模仿的觀察模仿學(xué)習(xí)階段逐漸向神似模仿的探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段和超模仿的問題解決學(xué)習(xí)階段過渡，是一種由下到上、由淺到深、由外向內(nèi)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸聚攏提升、抽象概括的螺旋上升式深度學(xué)習(xí)過程，是從基本動(dòng)作技能向基本運(yùn)動(dòng)技能過渡，形成基本運(yùn)動(dòng)能力的必由之路[15]。因此，“模式”學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒“熱身操”學(xué)習(xí)過程中基本動(dòng)作模式的掌握、動(dòng)作技術(shù)能力的最佳表現(xiàn)，促使幼兒成為辨識(shí)動(dòng)作組合與運(yùn)行規(guī)律并利用該規(guī)律解決動(dòng)作學(xué)習(xí)問題的探究創(chuàng)造者及問題解決者意義重大，據(jù)此應(yīng)該在動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中為幼兒提供更多辨識(shí)、發(fā)現(xiàn)并利用“模式”解決動(dòng)作學(xué)習(xí)問題(即辨識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律解決動(dòng)作學(xué)習(xí)問題的能力)的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】：
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