幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與探索已持續(xù)了十幾年,本研究根據(jù)分層隨機(jī)抽樣原則,通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法,以閩南地區(qū)為例對(duì)幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,探究幼兒園中影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題及其內(nèi)容呈現(xiàn)的各種因素,以及教師在鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作中的態(tài)度和行為,幼兒對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的接納程度,并以此為基礎(chǔ)提出幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施的意見(jiàn)與建議。 

【文章來(lái)源】：陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(07)

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

幼兒園地理環(huán)境、辦學(xué)性質(zhì)、園所特色對(duì)園所環(huán)創(chuàng)主題風(fēng)格的影響

然而觀察圖2會(huì)發(fā)現(xiàn)園所規(guī)劃與教師環(huán)創(chuàng)行為對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)的影響并非簡(jiǎn)單的正相關(guān)，它們?cè)趥�(gè)案中表現(xiàn)得更加復(fù)雜。在閩南文化環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)在“80%以上”的前提下，有5位教師“偶爾”才選用鄉(xiāng)土題材，與研究人員的設(shè)想不符。訪談了解到，有的是根據(jù)本班情況做出的選擇：“我今年帶小班，城市孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的了解不多，所以選擇了其他主題�！边�有分工的不同：“我們班的環(huán)創(chuàng)多由我的搭檔組織完成的，她美術(shù)比較好，我偏向音樂(lè)、語(yǔ)言領(lǐng)域。”以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的原因：“我不是閩南人，新老師對(duì)這方面內(nèi)容不太熟悉，正跟著老教師學(xué)�！边@5例源自教師個(gè)人因素而產(chǎn)生的“偶爾”選項(xiàng)，在幼兒園整體規(guī)劃為閩南文化主題風(fēng)格的影響下，園所鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)依然達(dá)到“80%以上。而在規(guī)劃采用“其他主題風(fēng)格”的幼兒園中有一位教師卻“總是”選用鄉(xiāng)土題材開(kāi)展環(huán)創(chuàng)工作，在訪談中這位教師表達(dá)了對(duì)閩南本土文化的熱愛(ài)，在不影響園所規(guī)劃主題的情況下，會(huì)主動(dòng)在環(huán)創(chuàng)工作中選用閩南文化內(nèi)容，憑一己之力將本園“幾乎沒(méi)有”的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容提升到“50%以下”。從這幾個(gè)案例中看出，即便教師個(gè)體行為與園所規(guī)劃不完全一致，二者依然共同對(duì)幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)產(chǎn)生影響。(2）園所規(guī)劃的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題并未得到高效展現(xiàn)

開(kāi)展幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)就要求教師對(duì)鄉(xiāng)土文化有一定的了解，在“你對(duì)閩南文化的了解程度”這一問(wèn)題中僅有1位教師表示有“專(zhuān)門(mén)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解過(guò)閩南文化”；有43.1%選擇了“結(jié)合工作情況，需要用什么學(xué)什么�！边@部分教師表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度是相對(duì)被動(dòng)的；有17.9%會(huì)“針對(duì)閩南文化中某些內(nèi)容進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)、探索�！敝鲃�(dòng)性較上一項(xiàng)略有提高：有的教師由自身的興趣提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有一些以木偶、陶瓷等某項(xiàng)具體內(nèi)容為特色的幼兒園，因工作需要使得園內(nèi)教師會(huì)對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)、探索，她們學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，但不排除被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有33.2%選擇了“是閩南人，但從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)閩南文化。”她們由生活經(jīng)驗(yàn)得來(lái)本土文化知識(shí)在工作中“夠用”，因此，并未主動(dòng)學(xué)習(xí)。還有5.3%選擇“完全不了解”，問(wèn)卷分析顯示：其中大部分教師都不是閩南人，她們沒(méi)有通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)獲得相關(guān)知識(shí)的渠道，同時(shí)，她們?nèi)温毜挠變簣@鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)都是“幾乎沒(méi)有”或僅“50%以下”，這意味著她們也沒(méi)有強(qiáng)烈的工作需求，失去了被動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，致使她們對(duì)閩南文化完全不了解�？梢�(jiàn)大部分的幼兒教師對(duì)待閩南文化的學(xué)習(xí)態(tài)度是與工作需求緊密相關(guān)的，用什么學(xué)什么，不用就不學(xué)，處于被動(dòng)狀態(tài)。(3）環(huán)創(chuàng)工作中教師的態(tài)度對(duì)行為的影響不顯著

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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