親子活動實施現(xiàn)狀的研究有助于進(jìn)一步改善早教現(xiàn)狀,為嬰幼兒早期教育和培養(yǎng)提供重要參考與借鑒依據(jù)。該研究對成都市某早教機(jī)構(gòu)0～3歲嬰幼兒親子活動實施進(jìn)行調(diào)查研究。共觀察20次親子活動,對30位家長與4位教師展開訪談。研究發(fā)現(xiàn)該早教機(jī)構(gòu)教師開展親子活動時存在親子活動缺乏藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容、部分親子活動難度偏高、延伸指導(dǎo)有待加強(qiáng)、三方互動情況有待加強(qiáng)的問題,同時,還有部分家長沒有扮演好學(xué)習(xí)者的角色的問題。針對以上問題,研究者對教師方面提出建議:增加親子活動中藝術(shù)領(lǐng)域活動開展、遵循嬰幼兒核心能力發(fā)展的趨勢設(shè)置活動內(nèi)容、提高活動的互動性、加強(qiáng)延伸指導(dǎo)、充分利用家長網(wǎng)絡(luò)平臺;對家長方面的建議;提升親子活動參與度、輔助教師的活動實施;對早教機(jī)構(gòu)的建議:落實監(jiān)管職能、開展教師考核與培訓(xùn)。 

【文章來源】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2020,3(11)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

嬰幼兒參與活動達(dá)成目標(biāo)觀察結(jié)果

筆者在觀察及訪談后對教師的活動實施指導(dǎo)形式展開了全面研究，早教教師在活動中主要會采用集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)和教育延伸指導(dǎo)等形式進(jìn)行親子指導(dǎo)，集體指導(dǎo)主要是教師在開始游戲活動或其他行動前通過指導(dǎo)形式對嬰幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而個別指導(dǎo)則是在嬰幼兒在開展活動過程中教師根據(jù)嬰幼兒的個體差異展開活動指導(dǎo)，使得嬰幼兒能夠更好地參與到活動中，而教育延伸指導(dǎo)則是根據(jù)嬰幼兒情況的差異或活動情況的變化展開的拓展活動，能夠進(jìn)一步對嬰幼兒展開教育和開發(fā)。具體數(shù)據(jù)如圖2所示。由此可以看出，親子活動中教師使用最多的指導(dǎo)方式是個別指導(dǎo)，其次是集體指導(dǎo)，這是因為0～3歲嬰幼兒年齡較小，他們在課堂中很多時候無法有效地規(guī)范和控制自己的行為，這就要求教師在完成集體指導(dǎo)后必須要采取更加有效的個別指導(dǎo)進(jìn)行引導(dǎo)，由上表可看出，對于這一點該機(jī)構(gòu)教師充分考慮到了，這是該機(jī)構(gòu)教師值得肯定的地方。美中不足的是教育延伸指導(dǎo)數(shù)量總體較少，這并不利于嬰幼兒的教育和引導(dǎo)，是親子活動需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

在親子活動中，教師引導(dǎo)的直接對象是家長，間接對象是嬰幼兒，活動目的是提高家長科學(xué)育兒水平和家庭教育質(zhì)量，最終促進(jìn)寶寶科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。所以，在親子活動實施中三方互動情況尤為重要，該機(jī)構(gòu)具體三方互動模式見圖3。如圖3所示，基于對0～3親子活動的認(rèn)識，該機(jī)構(gòu)理出了，在活動實施中應(yīng)該呈現(xiàn)“一個核心”“兩條主線”“三項互動”的成效�！耙粋�核心”以嬰兒發(fā)展為核心，包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作領(lǐng)域、語言領(lǐng)域以及社會性領(lǐng)域全方面的發(fā)展�！皟蓷l主線”：以研究嬰兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心能力和指導(dǎo)家長科學(xué)育兒為主線。“三項互動”：以親子之間、教師與嬰兒、教師與家長之間互動作為3項。從這點可看出該機(jī)構(gòu)對教師、嬰幼兒、家長，三者互動關(guān)系有一個科學(xué)清晰認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3223765