本文關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)過程中幼兒教師身勢(shì)語及其行為模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒教師身勢(shì)語是師幼互動(dòng)中重要的非言語組成部分。本研究通過觀察法了解師幼互動(dòng)過程中教師身勢(shì)語的事實(shí)，揭示教師身勢(shì)語的現(xiàn)實(shí)狀況，探究教師身勢(shì)語的行為模式；通過訪談法進(jìn)一步搜集教師相關(guān)觀念的信息，分析特定情景下教師出現(xiàn)特定身勢(shì)語的原因。 通過對(duì)資料的整理與分析，本研究得出以下結(jié)論。 從外顯特征上來說，在師幼互動(dòng)過程中教師的身勢(shì)語表現(xiàn)上，站占絕對(duì)主導(dǎo)地位，而蹲下來和孩子說話的情況所占比例非常少。不同身勢(shì)語出現(xiàn)的場(chǎng)景有所不同。蹲這一身勢(shì)語更多出現(xiàn)在非教育性場(chǎng)景中，彎腰則更多出現(xiàn)在需要教師更多照顧幼兒、關(guān)注幼兒情況的活動(dòng)中。坐與站在控制性較強(qiáng)的教育性活動(dòng)中出現(xiàn)的更多。 無論是在何種身勢(shì)語的互動(dòng)事件中，教師都掌握著開啟互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在互動(dòng)主題上，在教師蹲身勢(shì)語的互動(dòng)中，教育性行為、情感性行為出現(xiàn)的較多。在教師站與彎腰的互動(dòng)事件中，較多出現(xiàn)管理性行為，情感性互動(dòng)出現(xiàn)得較少。在坐這一身勢(shì)語的互動(dòng)事件中，較多出現(xiàn)教育性行為。 在教師采用蹲、彎腰這兩種行為方式開啟或回應(yīng)互動(dòng)時(shí)，幼兒與教師都較易接受對(duì)方的互動(dòng)行為。教師站與坐著與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，幼兒的接受程度最低。在教師蹲著和幼兒進(jìn)行交流時(shí)，教師與幼兒表現(xiàn)出的積極情緒傾向最高。而教師站著時(shí)，雙方出現(xiàn)負(fù)面情緒的情況較多。在彎腰與幼兒互動(dòng)時(shí)，教師與幼兒的情感體驗(yàn)都傾向于中性。 從不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的行為模式來講，蹲、彎腰坐、站四種身勢(shì)語互動(dòng)事件具有不同的情境特征，顯示出不同的教師觀念。蹲身勢(shì)語互動(dòng)事件的特點(diǎn)與“蹲下來和孩子說話”這一理念所倡導(dǎo)的觀念內(nèi)涵是匹配的，呈現(xiàn)出與幼兒雙向互動(dòng)、平等相處的特性。而在站這一身勢(shì)語的互動(dòng)事件中，則體現(xiàn)出教師較強(qiáng)的控制性，彎腰的互動(dòng)事件則具有濃厚的事務(wù)性，坐的互動(dòng)事件則體現(xiàn)了教師突出的計(jì)劃性和組織性。 通過對(duì)研究結(jié)果的討論與分析，從教師的觀念認(rèn)識(shí)來看，教師對(duì)“蹲下來和孩子說話”的感性認(rèn)識(shí)、對(duì)不同身勢(shì)語的理解、其職責(zé)認(rèn)知和形象定位等從觀念層面上影響他們的行為。而工作經(jīng)驗(yàn)、工作量、教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)、管理者的理念引領(lǐng)等因素則影響著教師的行為表現(xiàn)與觀念的形成。 本研究從兩個(gè)方面提出教育建議：從體驗(yàn)出發(fā)，思考“蹲下來”的意義；從觀念出發(fā)，促進(jìn)師幼互動(dòng)行為優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】：師幼互動(dòng) 身勢(shì)語 行為模式
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-14
• 第一章 緒論14-28
• 一、 選題緣由14-15
• 二、 研究意義15-16
• （一） 理論意義15
• （二） 實(shí)踐意義15-16
• 三、 文獻(xiàn)綜述16-28
• （一） 師幼互動(dòng)研究中的相關(guān)主題16-20
• （二） 師幼互動(dòng)背景下的幼兒教師身勢(shì)語研究20-24
• （三） 對(duì)已有研究的分析24-25
• （四） 核心概念界定25-28
• 第二章 研究設(shè)計(jì)28-36
• 一、 研究目的28
• 二、 研究問題28
• 三、 研究對(duì)象28-31
• （一） 觀察對(duì)象28-30
• （二） 訪談對(duì)象30-31
• 四、 研究方法31-34
• （一） 觀察法31-33
• （二） 訪談法33-34
• 五、 研究的倫理道德問題34-36
• 第三章 師幼互動(dòng)過程中幼兒教師身勢(shì)語的特征分析36-54
• 一、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的總體分布特征36-38
• （一） 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的頻次分布特征36
• （二） 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的持續(xù)時(shí)間分布特征36-38
• 二、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件在各因素上的分布特征38-42
• （一） 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件在園所級(jí)別因素上的分布特征38-39
• （二） 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件在年齡班因素上的分布特征39-40
• （三） 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件在教師發(fā)展階段因素上的分布特征40-41
• （四） 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件在班級(jí)編制因素上的分布特征41-42
• 三、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的場(chǎng)景特征42-43
• 四、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的互動(dòng)方式特征43-44
• 五、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的施動(dòng)主體特征44
• 六、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的互動(dòng)主題特征44-47
• （一） 教師施動(dòng)互動(dòng)事件中互動(dòng)主題的分布特征45-46
• （二） 幼兒施動(dòng)互動(dòng)事件中互動(dòng)主題的分布特征46-47
• 七、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的結(jié)果特征47-49
• （一） 教師施動(dòng)互動(dòng)事件的結(jié)果特征47-48
• （二） 幼兒施動(dòng)互動(dòng)事件的結(jié)果特征48-49
• 八、 不同身勢(shì)語互動(dòng)事件的情感特征49-51
• （一） 教師情感特征49-50
• （二） 幼兒情感特征50-51
• 九、 結(jié)論與分析51-54
• 第四章 師幼互動(dòng)過程中教師身勢(shì)語相應(yīng)行為模式解析54-68
• 一、 蹲身勢(shì)語相應(yīng)行為模式解析54-58
• （一） 蹲身勢(shì)語互動(dòng)事件的高頻主題54-57
• （二） 蹲身勢(shì)語互動(dòng)事件的發(fā)生條件57
• （三） 蹲身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的角色認(rèn)知57-58
• （四） 蹲身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的行為期待58
• 二、 彎腰身勢(shì)語相應(yīng)行為模式解析58-61
• （一） 彎腰身勢(shì)語互動(dòng)事件的高頻主題58-60
• （二） 彎腰身勢(shì)語互動(dòng)事件的發(fā)生條件60
• （三） 彎腰身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的角色認(rèn)知60
• （四） 彎腰身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的行為期待60-61
• 三、 坐身勢(shì)語相應(yīng)行為模式解析61-64
• （一） 坐身勢(shì)語互動(dòng)事件的高頻主題61-63
• （二） 坐身勢(shì)語互動(dòng)事件的發(fā)生條件63
• （三） 坐身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的角色認(rèn)知63-64
• （四） 坐身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的行為期待64
• 四、 站身勢(shì)語相應(yīng)行為模式解析64-68
• （一） 站身勢(shì)語互動(dòng)事件的高頻主題64-65
• （二） 站身勢(shì)語互動(dòng)事件的發(fā)生條件65
• （三） 站身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的角色認(rèn)知65-66
• （四） 站身勢(shì)語互動(dòng)事件中教師的行為期待66-68
• 第五章 “蹲下來和孩子說話”話語分析68-78
• 一、 幼兒教師對(duì)“蹲下來和孩子說話”的理解68-69
• 二、 對(duì)各類身勢(shì)語的感性認(rèn)知69-70
• 三、 幼兒教師的職責(zé)認(rèn)知與形象定位70-72
• 四、 影響教師行為及觀念的現(xiàn)實(shí)因素72-75
• （一） 工作經(jīng)驗(yàn)72-73
• （二） 工作量73-74
• （三） 教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)74
• （四） 管理者的理念引領(lǐng)74-75
• 五、 討論與分析75-78
• （一） 教師身勢(shì)語的情境生成75-76
• （二） 教師身勢(shì)語的導(dǎo)向作用76
• （三） “蹲下來和孩子說話”的話語權(quán)76-78
• 第六章 研究結(jié)論與教育建議78-82
• 一、 研究結(jié)論78-79
• 二、 教育建議79-82
• （一） 從體驗(yàn)出發(fā)，思考“蹲下來”的意義79
• （二） 從觀念出發(fā)，促進(jìn)師幼互動(dòng)行為優(yōu)化79-82
• 第七章 反思與展望82-84
• 一、 研究反思82-83
• （一） 研究時(shí)間的限制82
• （二） 研究方法的限制82-83
• 二、 研究展望83-84
• 參考文獻(xiàn)84-90
• 附錄90-96
• 后記96-98
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文98-99

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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2 張伶;;幼兒教師教態(tài)藝術(shù)芻議[J];文教資料;2011年07期

3 楊宏偉;談?dòng)變簣@師生溝通的策略和技巧[J];學(xué)前教育研究;2003年10期

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  本文關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)過程中幼兒教師身勢(shì)語及其行為模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：311629