本文關(guān)鍵詞：質(zhì)量評價視角下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀的跨個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在當(dāng)前學(xué)前融合教育的實施過程中,特殊幼兒在普通托幼機(jī)構(gòu)中的生存現(xiàn)狀不容樂觀。如何保障特殊幼兒在普通托幼機(jī)構(gòu)接受有質(zhì)量的學(xué)前教育,解決“隨園就混”現(xiàn)象則成為學(xué)前融合教育領(lǐng)域亟待解決的問題。唯有解決學(xué)前融合教育的質(zhì)量問題,特殊幼兒的早期教育才會變得有意義。 本研究基于質(zhì)量評價視角,以DECNAEYC聯(lián)合聲明為原則,從物理環(huán)境、心理環(huán)境、課程與教學(xué)、支持系統(tǒng)四個維度來分析當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀,討論存在的問題及原因,為未來學(xué)前融合教育高質(zhì)量的發(fā)展提供具有實證依據(jù)。研究中有目的地抽取了三個不同幼兒園中三個不同類型的特殊幼兒為個案,通過觀察訪談,以一個客觀角度呈現(xiàn)個案面貌,同時展開個案間對比。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前學(xué)前融合教育質(zhì)量普遍偏低。具體而言：(1)幼兒園物理環(huán)境存在著有限適用性,針對特殊幼兒個別化的支持不足；(2)心理環(huán)境的總體氛圍尚佳,幼兒教師和普通幼兒能夠接納和理解特殊幼兒,但同伴關(guān)系隨著融合時間的延遲而變得不容樂觀；教師有意識地利用同伴資源,但引導(dǎo)不佳,同伴沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；(3)課程的個別化設(shè)計普遍缺失,集體教學(xué)活動以維持常規(guī)為首要目標(biāo),特殊幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)力嚴(yán)重受限；(4)當(dāng)前學(xué)前融合教育的支持系統(tǒng)整體欠佳,普通幼師專業(yè)知識儲備不足,專業(yè)發(fā)展的渠道不暢；家長在學(xué)前融合教育中的支持作用沒有得到充分的發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】：質(zhì)量評價 學(xué)前融合教育 跨個案研究
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G610
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 一、導(dǎo)論8-18
• (一) 研究背景8-9
• (二) 研究綜述9-18
• 1. 學(xué)前融合教育質(zhì)量概述9-13
• 2. DEC & NAEYC聯(lián)合聲明13-14
• 3. 學(xué)前融合教育質(zhì)量的評價14-18
• 二、研究思路18-25
• (一) 研究架構(gòu)18-19
• (二) 研究設(shè)計19-20
• 1. 研究流程19-20
• 2. 質(zhì)的研究方法20
• (三) 研究對象20-22
• 1. 研究個案的選擇20
• 2. 研究個案的介紹20-22
• (四) 資料的搜集、整理與分析22-25
• 1. 觀察法22-23
• 2. 訪談法23-24
• 3. 實物分析法24-25
• 三、研究結(jié)果與分析25-45
• (一) 個案之一：牛牛25-33
• 1. “自由”的環(huán)境25-26
• 2. “我們還是理解的”26-27
• 3. “我們一起玩”27-28
• 4. “討厭妞妞”28-29
• 5. “抓牢、盯牢”29-32
• 6. “認(rèn)真”的媽媽32-33
• (二) 個案之二：悅悅33-39
• 1. “有限度”的自由活動33-34
• 2. 一個人玩34-35
• 3. 時刻關(guān)注悅悅35-36
• 4. “我聽過了”“扶不起的悅悅”36-38
• 5. 多方協(xié)作即IEP的制定與實施38-39
• (三) 個案之三：沁怡39-45
• 1. 無障礙環(huán)境39-40
• 2. “每次都畫成這樣”40-41
• 3. “盡量少邀請”41-42
• 4. 有差異的師幼互動42-43
• 5. “割裂”的個別化訓(xùn)練43-45
• 四、討論與思考45-52
• (一) 物理環(huán)境45-46
• 1. 安全與自由的矛盾性45-46
• 2. 幼兒園物理環(huán)境的有限適用性46
• (二) 心理環(huán)境46-48
• 1. 融合時間可能是質(zhì)量的影響因素46-47
• 2. 同伴資源的有效利用率偏低47-48
• (三) 課程與教學(xué)48-49
• 1. 課程個別化的普遍缺失48-49
• 2. 集體教學(xué)活動以維持常規(guī)為首要目標(biāo)49
• (四) 支持系統(tǒng)49-52
• 1. 普通幼師專業(yè)知識儲備不足,發(fā)展渠道不暢49-50
• 2. 合作是學(xué)前融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵50-52
• 五、小結(jié)52-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果57-58
• 致謝58-61
• 附件61

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 李克建;胡碧穎;;國際視野中的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價——兼論我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價觀的重構(gòu)[J];比較教育研究;2012年07期

2 夏瀅;;美國學(xué)前融合教育綜述[J];幼兒教育(教育科學(xué)版);2006年12期

3 曹漱芹;;對我國學(xué)前融合教育的思考[J];幼兒教育;2011年09期

4 胡碧穎;;幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評估對全納教育的啟示[J];中國特殊教育;2010年09期

5 朱楠;王雁;;融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變[J];中國特殊教育;2011年12期

6 劉霞;;幼兒園教育質(zhì)量觀芻議[J];幼兒教育;2012年30期

  本文關(guān)鍵詞：質(zhì)量評價視角下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀的跨個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：311614