本文關(guān)鍵詞：幼兒科學教育內(nèi)容框架的分析與展望，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著科技的發(fā)展、社會的進步,幼兒科學教育的重要性日益彰顯。幼兒科學教育改革卓有成效,但在具體的實施過程中并非一帆風順,幼兒教師最大的困惑在于如何選擇適宜的科學教育的內(nèi)容、選擇什么樣的科學教育內(nèi)容,科學教育內(nèi)容框架不夠清晰是當前幼兒科學教育中普遍存在的問題。因此,本論文擬通過文本分析、活動觀察、教師訪談等方法考察幼兒科學教育的現(xiàn)狀,了解幼兒科學教育內(nèi)容框架的構(gòu)成特點,在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒科學教育有效實施的原因,并且基于幼兒的年齡特征與學習特點,為重新架構(gòu)幼兒科學教育內(nèi)容框架提供新的思路與建議。 本研究通過對教師的訪談以及對幼兒科學教育活動的現(xiàn)場觀摩,發(fā)現(xiàn)教師在幼兒科學教育實施過程中存在的困惑主要有以下幾點：“科學教育目標如何定位?”“科學教育內(nèi)容如何選擇?”以及“科學教育內(nèi)容如何組織?”上述困惑產(chǎn)生的原因一方面在于幼兒教師的科學素養(yǎng)普遍不高,另一方面在于缺少系統(tǒng)的幼兒科學教育內(nèi)容標準的指導(dǎo)與支持。 為了考察現(xiàn)階段幼兒科學教育內(nèi)容框架的構(gòu)成特點,論文以上海市為例,通過文本分析法對上海市學前教育課程文本的有關(guān)內(nèi)容進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)上海市二期課改中的學前教育課程尚未對幼兒科學教育內(nèi)容的選擇和組織提出明確要求,沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)的、層級清晰的科學教育內(nèi)容框架�！弊鲋袑W”內(nèi)容標準的設(shè)置也沒有很好地反映出學前兒童的年齡特征與學習特點。 總的來說,當前幼兒科學教育側(cè)重于幼兒的探究過程,強調(diào)從激發(fā)幼兒的興趣出發(fā),但是對幼兒在科學教育活動中是如何學習的,幼兒階段的科學教育與科學素養(yǎng)畢生發(fā)展的關(guān)系把握尚不甚清晰。只追求形式而缺乏內(nèi)容,必將導(dǎo)致一線教師對科學教育如何具體實施缺乏行動的方向和準則,從而直接導(dǎo)致幼兒科學教育在幼兒園教育實踐中的弱勢和邊緣化。 因此,有必要建立適宜的幼兒科學教育內(nèi)容框架。內(nèi)容框架的架構(gòu)必須建立在對幼兒年齡特征以及科學學習特點本身的理解之上。我們認為,內(nèi)隱學習是幼兒獲得科學“大知識”的重要途徑。幼兒科學教育應(yīng)該以探究為主要的活動方式,在探究具體內(nèi)容的背后,由自然科學的若干一般規(guī)律構(gòu)成內(nèi)隱學習的基本內(nèi)容框架。與幼兒日常經(jīng)驗相結(jié)合,整合出幼兒科學教育內(nèi)容的核心概念分別為：多樣性、變化、循環(huán)與相互作用。以這四大核心概念為主線所架構(gòu)的幼兒科學教育內(nèi)容框架不僅能給幼兒教師提供課程實施上的參考,更能為幼兒科學教育改革的順利進行提供支持與幫助。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 科學教育 內(nèi)容框架 分析 展望
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 引言11-16
• 一、問題的提出11-12
• 二、研究目的與研究意義12
• 三、研究方法及研究內(nèi)容12-13
• 四、概念界定13-16
• 第二章 我國幼兒科學教育發(fā)展的歷史回顧16-28
• 一、我國幼兒科學教育的發(fā)展歷程16-21
• (一) 古代幼兒科學教育的萌芽16-17
• (二) 未分化的幼兒科學教育17-18
• (三) 解放前"常識教育"課程的出現(xiàn)18-19
• (四) 新中國后"常識教育"課程的建立19-20
• (五) "科學教育"課程的建立20-21
• 二、我國各時期幼兒科學教育課程內(nèi)容的比較21-28
• (一) 我國各時期幼兒科學教育課程內(nèi)容的特點21-25
• (二) 幼兒科學教育課程內(nèi)容的發(fā)展與比較25-27
• (三) 對幼兒科學教育內(nèi)容的重新理解27-28
• 第三章 幼兒科學教育實施現(xiàn)狀28-43
• 一、研究一:教師對幼兒科學教育的理解28-38
• (一) 研究目的28
• (二) 研究方法28-29
• (三) 研究結(jié)果29-37
• (四) 分析與討論37-38
• 二、研究二:幼兒科學教育活動的現(xiàn)場觀察38-41
• (一) 研究目的38
• (二) 研究方法38
• (三) 觀察記錄38-40
• (四) 研究結(jié)果40-41
• 三、討論41-43
• 第四章 幼兒科學教育內(nèi)容框架的分析——以上海市為例43-57
• 一、研究一:上海市學前教育課程文本分析43-54
• (一) 研究目的44
• (二) 研究方法44
• (三) 研究結(jié)果44-53
• (四) 分析與討論53-54
• 二、研究二:《"做中學"內(nèi)容標準》文本分析54-56
• (一) 研究目的54
• (二) 研究方法54
• (三) 研究結(jié)果54-56
• (四) 分析與討論56
• 三、討論56-57
• 第五章 幼兒科學教育內(nèi)容框架的展望57-73
• 一、幼兒的學習特點57-59
• (一) 內(nèi)隱學習是幼兒學習的重要方式57-58
• (二) 幼兒學習的是"大知識"58
• (三) 兒童學習的三個階段58-59
• 二、幼兒科學教育內(nèi)容框架的展望59-71
• (一) 幼兒科學教育內(nèi)容的核心概念59-65
• (二) 幼兒科學教育內(nèi)容主題65-66
• (三) 主題案例示范——以"水"為例66-71
• 三、幼兒科學教育的實施建議71-73
• (一) 幼兒科學教育以探究為主要活動方式71-72
• (二) 幼兒科學教育以自然科學的一般規(guī)律為學習內(nèi)容72
• (三) 幼兒科學教育應(yīng)重視探究過程與課程內(nèi)容的有機結(jié)合72-73
• 第六章 研究的反思與不足73-75
• 參考文獻75-77
• 附錄77-78
• 后記78-79

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