本文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展視野下幼兒教師教學(xué)效能感研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究通過質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法,試圖探討幼兒教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀及其在各個變量和兩變量交互作用上的差異,并分析差異的原因,為進一步優(yōu)化幼兒教師的成長環(huán)境,提高幼兒教師的教學(xué)效能感,促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。 研究者首先通過對文獻資料的分析和本研究重點的把握,確定以美國俄亥俄州教師效能感為參考藍本,結(jié)合對丌放式問卷的分析、總結(jié),編制出適用性較好的幼兒教師教學(xué)效能感問卷。問卷由促進發(fā)展效能、課堂管理效能、活動設(shè)計效能、幼兒參與效能四個維度構(gòu)成。對幼兒教師進行問卷調(diào)查,考察幼兒教師教學(xué)效能感在教齡、年齡班、學(xué)歷、園所等級、擇業(yè)意向變量及兩變量交互作用上的的差異,對收集的數(shù)據(jù)進行簡單方差檢驗和兩因素交互作用檢驗,結(jié)果如下： 本研究編制的幼兒教師教學(xué)效能感問卷具有良好的信度和效度,可以作為幼兒教師教學(xué)效能感的測量工具。 幼兒教師教學(xué)效能感得分教齡差異顯著,5年及以下教齡組教師教學(xué)效能感得分低于其他各教齡組教師達到顯著差異水平。 幼兒教師總體教學(xué)效能感及促進發(fā)展和幼兒參與效能感得分年齡班差異顯著。 幼兒教師在總體教學(xué)效能感及促進發(fā)展、課堂管理和活動設(shè)計效能感得分職稱顯著差異。 幼兒教師總體教學(xué)效能感及各個維度上的效能感得分園所級別差異顯著。 幼兒教師總體教學(xué)效能感及促進發(fā)展和活動設(shè)計效能感得分教齡和學(xué)歷交互作用顯著。 幼兒教師活動設(shè)計效能感得分學(xué)歷和園所等級交互作用顯著。 為了進一步發(fā)揮幼兒教師的教學(xué)效能感對其專業(yè)發(fā)展的積極作用,研究者提出了以下建議：建立新型培養(yǎng)模式,優(yōu)化學(xué)前專業(yè)課程體系；完善幼兒教師的職稱評定制度；將幼兒教師的“學(xué)歷”教育和“學(xué)力”教育相結(jié)合；提升幼兒教師的社會地位和專業(yè)認(rèn)同；搭建學(xué)前教育理論工作者和幼兒園交流、合作的平臺；合理配置教育資源；以人為本,為不同教師發(fā)展的需要創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教學(xué) 幼兒教師 教學(xué)效能感 專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 前言9-29
• 一、研究緣起9-10
• 二、研究的目的及意義10
• 三、文獻綜述10-23
• 四、研究的理論支撐23-25
• 五、概念界定25-27
• 六、研究問題與方法27-29
• 第一章 幼兒教師教學(xué)效能感問卷的編制29-50
• 一、幼兒教師教學(xué)效能感問卷編制前的預(yù)備研究29-32
• (一) 幼兒教師教學(xué)效能感問卷編制前的思考29-30
• (二) 幼兒教師教學(xué)效能感問卷編制的過程30-32
• 二、問卷一稿的試測及分析32-37
• (一) 被試32
• (二) 研究工具32
• (三) 研究程序32
• (四) 結(jié)果分析32-37
• 三、問卷二稿的試測及分析37-41
• (一) 被試37
• (二) 研究工具37
• (三) 研究程序37
• (四) 結(jié)果分析37-41
• 四、問卷三稿的試測及分析41-45
• (一) 被試41
• (二) 研究工具41-42
• (三) 研究程序42
• (四) 結(jié)果分析42-45
• 五、問卷的信度和效度檢驗45-50
• (一) 問卷的信度檢驗45-46
• (二) 問卷的效度分析46-50
• 第二章 幼兒教師教學(xué)效能感的基本特征50-85
• 一、被研究者的基本情況50-52
• 二、幼兒教師教學(xué)效能感的總體狀況52
• 三、幼兒教師教學(xué)效能感在單個變量上的差異比較52-75
• (一) 教齡變量上幼兒教師教學(xué)效能感差異比較52-59
• (二) 年齡班變量上幼兒教師教學(xué)效能感差異比較59-63
• (三) 職稱變量上幼兒教師的教學(xué)效能感差異比較63-67
• (四) 學(xué)歷變量上幼兒教師教學(xué)效能感差異比較67-69
• (五) 入職前擇業(yè)意向變量上幼兒教師教學(xué)效能感差異比較69-70
• (六) 園所等級變量上幼兒教師教學(xué)效能感差異比較70-75
• 四、幼兒教師教學(xué)效能感在各變量上的交互作用差異比較75-85
• (一) 各變量交互作用對幼兒教師總體教學(xué)效能感的影響75-77
• (二) 各變量交互作用對幼兒教師促進發(fā)展效能感的影響77-79
• (三) 各變量交互作用對幼兒教師課堂管理效能感的影響79-80
• (四) 各變量交互作用對幼兒教師活動設(shè)計效能感的影響80-83
• (五) 各變量交互作用對幼兒教師幼兒參與效能感的影響83-85
• 第三章 專業(yè)發(fā)展視角下幼兒教師教學(xué)效能感研究85-98
• 一、幼兒教師教學(xué)效能感在單個變量上的差異分析85-91
• (一) 幼兒教師教學(xué)效能感的教齡差異分析85-87
• (二) 幼兒教師教學(xué)效能感的年齡班差異分析87-88
• (三) 幼兒教師教學(xué)效能感的職稱差異分析88-89
• (四) 幼兒教師教學(xué)效能感的學(xué)歷差異分析89-90
• (五) 幼兒教師教學(xué)效能感擇業(yè)意向差異分析90-91
• (六) 幼兒教師教學(xué)效能感的園所等級差異分析91
• 二、幼兒教師教學(xué)效能感在各自變量上的交互作用差異分析91-92
• (一) 教齡和學(xué)歷交互作用對幼兒教師教學(xué)效能感的影響分析91-92
• (二) 學(xué)歷和園所等級交互作用對幼兒教師教學(xué)效能感的影響分析92
• 三、幼兒教師教學(xué)效能感研究對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示92-98
• (一) 建立新型培養(yǎng)模式，優(yōu)化學(xué)前專業(yè)課程體系93
• (二) 完善幼兒教師的職稱評定制度93-94
• (三) 將幼兒教師的"學(xué)歷"教育和"學(xué)力"教育相結(jié)合94-95
• (四)提升幼兒教師的社會地位和專業(yè)認(rèn)同95-96
• (五)搭建學(xué)前教育理論工作者和幼兒園交流、合作的平臺96
• (六) 合理配置教育資源96-97
• (七) 以人為本，，為不同教師發(fā)展的需要創(chuàng)造條件97-98
• 第四章 研究者的反思98-99
• 一、樣本取樣的局限性有待改進98
• 二、問卷的結(jié)構(gòu)需要進一步驗證98
• 三、變量設(shè)計的價值需要進一步確定98
• 四、對幼兒教師的訪談不夠充分98-99
• 附錄99-102
• 附錄一:開放式問卷99-100
• 附錄二:幼兒教師教學(xué)效能感問100-102
• 參考文獻102-106
• 中文文獻102-105
• 外文文獻105-106
• 致謝106

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展視野下幼兒教師教學(xué)效能感研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：305434