本文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展視野下幼兒教師教學效能感研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究通過質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法,試圖探討幼兒教師教學效能感現(xiàn)狀及其在各個變量和兩變量交互作用上的差異,并分析差異的原因,為進一步優(yōu)化幼兒教師的成長環(huán)境,提高幼兒教師的教學效能感,促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。 研究者首先通過對文獻資料的分析和本研究重點的把握,確定以美國俄亥俄州教師效能感為參考藍本,結(jié)合對丌放式問卷的分析、總結(jié),編制出適用性較好的幼兒教師教學效能感問卷。問卷由促進發(fā)展效能、課堂管理效能、活動設(shè)計效能、幼兒參與效能四個維度構(gòu)成。對幼兒教師進行問卷調(diào)查,考察幼兒教師教學效能感在教齡、年齡班、學歷、園所等級、擇業(yè)意向變量及兩變量交互作用上的的差異,對收集的數(shù)據(jù)進行簡單方差檢驗和兩因素交互作用檢驗,結(jié)果如下： 本研究編制的幼兒教師教學效能感問卷具有良好的信度和效度,可以作為幼兒教師教學效能感的測量工具。 幼兒教師教學效能感得分教齡差異顯著,5年及以下教齡組教師教學效能感得分低于其他各教齡組教師達到顯著差異水平。 幼兒教師總體教學效能感及促進發(fā)展和幼兒參與效能感得分年齡班差異顯著。 幼兒教師在總體教學效能感及促進發(fā)展、課堂管理和活動設(shè)計效能感得分職稱顯著差異。 幼兒教師總體教學效能感及各個維度上的效能感得分園所級別差異顯著。 幼兒教師總體教學效能感及促進發(fā)展和活動設(shè)計效能感得分教齡和學歷交互作用顯著。 幼兒教師活動設(shè)計效能感得分學歷和園所等級交互作用顯著。 為了進一步發(fā)揮幼兒教師的教學效能感對其專業(yè)發(fā)展的積極作用,研究者提出了以下建議：建立新型培養(yǎng)模式,優(yōu)化學前專業(yè)課程體系；完善幼兒教師的職稱評定制度；將幼兒教師的“學歷”教育和“學力”教育相結(jié)合；提升幼兒教師的社會地位和專業(yè)認同；搭建學前教育理論工作者和幼兒園交流、合作的平臺；合理配置教育資源；以人為本,為不同教師發(fā)展的需要創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教學 幼兒教師 教學效能感 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 前言9-29
• 一、研究緣起9-10
• 二、研究的目的及意義10
• 三、文獻綜述10-23
• 四、研究的理論支撐23-25
• 五、概念界定25-27
• 六、研究問題與方法27-29
• 第一章 幼兒教師教學效能感問卷的編制29-50
• 一、幼兒教師教學效能感問卷編制前的預(yù)備研究29-32
• (一) 幼兒教師教學效能感問卷編制前的思考29-30
• (二) 幼兒教師教學效能感問卷編制的過程30-32
• 二、問卷一稿的試測及分析32-37
• (一) 被試32
• (二) 研究工具32
• (三) 研究程序32
• (四) 結(jié)果分析32-37
• 三、問卷二稿的試測及分析37-41
• (一) 被試37
• (二) 研究工具37
• (三) 研究程序37
• (四) 結(jié)果分析37-41
• 四、問卷三稿的試測及分析41-45
• (一) 被試41
• (二) 研究工具41-42
• (三) 研究程序42
• (四) 結(jié)果分析42-45
• 五、問卷的信度和效度檢驗45-50
• (一) 問卷的信度檢驗45-46
• (二) 問卷的效度分析46-50
• 第二章 幼兒教師教學效能感的基本特征50-85
• 一、被研究者的基本情況50-52
• 二、幼兒教師教學效能感的總體狀況52
• 三、幼兒教師教學效能感在單個變量上的差異比較52-75
• (一) 教齡變量上幼兒教師教學效能感差異比較52-59
• (二) 年齡班變量上幼兒教師教學效能感差異比較59-63
• (三) 職稱變量上幼兒教師的教學效能感差異比較63-67
• (四) 學歷變量上幼兒教師教學效能感差異比較67-69
• (五) 入職前擇業(yè)意向變量上幼兒教師教學效能感差異比較69-70
• (六) 園所等級變量上幼兒教師教學效能感差異比較70-75
• 四、幼兒教師教學效能感在各變量上的交互作用差異比較75-85
• (一) 各變量交互作用對幼兒教師總體教學效能感的影響75-77
• (二) 各變量交互作用對幼兒教師促進發(fā)展效能感的影響77-79
• (三) 各變量交互作用對幼兒教師課堂管理效能感的影響79-80
• (四) 各變量交互作用對幼兒教師活動設(shè)計效能感的影響80-83
• (五) 各變量交互作用對幼兒教師幼兒參與效能感的影響83-85
• 第三章 專業(yè)發(fā)展視角下幼兒教師教學效能感研究85-98
• 一、幼兒教師教學效能感在單個變量上的差異分析85-91
• (一) 幼兒教師教學效能感的教齡差異分析85-87
• (二) 幼兒教師教學效能感的年齡班差異分析87-88
• (三) 幼兒教師教學效能感的職稱差異分析88-89
• (四) 幼兒教師教學效能感的學歷差異分析89-90
• (五) 幼兒教師教學效能感擇業(yè)意向差異分析90-91
• (六) 幼兒教師教學效能感的園所等級差異分析91
• 二、幼兒教師教學效能感在各自變量上的交互作用差異分析91-92
• (一) 教齡和學歷交互作用對幼兒教師教學效能感的影響分析91-92
• (二) 學歷和園所等級交互作用對幼兒教師教學效能感的影響分析92
• 三、幼兒教師教學效能感研究對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示92-98
• (一) 建立新型培養(yǎng)模式，優(yōu)化學前專業(yè)課程體系93
• (二) 完善幼兒教師的職稱評定制度93-94
• (三) 將幼兒教師的"學歷"教育和"學力"教育相結(jié)合94-95
• (四)提升幼兒教師的社會地位和專業(yè)認同95-96
• (五)搭建學前教育理論工作者和幼兒園交流、合作的平臺96
• (六) 合理配置教育資源96-97
• (七) 以人為本，，為不同教師發(fā)展的需要創(chuàng)造條件97-98
• 第四章 研究者的反思98-99
• 一、樣本取樣的局限性有待改進98
• 二、問卷的結(jié)構(gòu)需要進一步驗證98
• 三、變量設(shè)計的價值需要進一步確定98
• 四、對幼兒教師的訪談不夠充分98-99
• 附錄99-102
• 附錄一:開放式問卷99-100
• 附錄二:幼兒教師教學效能感問100-102
• 參考文獻102-106
• 中文文獻102-105
• 外文文獻105-106
• 致謝106

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展視野下幼兒教師教學效能感研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：305434