幼小銜接需要一個(gè)過程,幼兒園教師和小學(xué)教師需要圍繞著學(xué)生進(jìn)行多方面、深入、有效的溝通協(xié)商。但實(shí)際上,幼兒園教師和小學(xué)教師合作遇到了諸多現(xiàn)實(shí)的困境,教師教育共同體的構(gòu)建顯得尤為重要且必要。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論將為教師教育共同體的構(gòu)建提供理論支持,為更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué)教師合作提供方法路徑,為探索幼兒園教師和小學(xué)教師共同體發(fā)展的規(guī)律、提升合作的內(nèi)在動(dòng)力、調(diào)節(jié)教師教育共同體的關(guān)系、促進(jìn)教師專業(yè)成長、更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接等,提供價(jià)值性引導(dǎo)。 

【文章來源】：教育觀察. 2020年20期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

幼小教師教育共同體的理論架構(gòu)圖

教師教育共同體是指一群關(guān)注、研究教師教育,并志在做好教師教育的個(gè)體或組織,基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范,在充分合作的基礎(chǔ)上所形成的親密的、穩(wěn)定的、志同道合的團(tuán)體。[6]教師教育共同體是含有三重意蘊(yùn)的結(jié)合體,分別是精神共同體、合作共同體和實(shí)踐共同體。張?jiān)鎏锏葘W(xué)者認(rèn)為,教師教育共同體首先是一種精神共同體,主要體現(xiàn)在以下兩方面:成員有著共同的志趣和價(jià)值追求,聯(lián)結(jié)成員的是志同道合的同志情誼和團(tuán)結(jié)精神。從利益共享和文化融合的視角看,促成合作的主要?jiǎng)恿κ浅蓡T之間的現(xiàn)實(shí)差異,因此,教師教育共同體也是一種合作共同體,在共同體里,成員間進(jìn)行相互尊重、相互協(xié)商、平等互利的對(duì)話式交往。從問題解決的指向和過程看,教師教育共同體是一種實(shí)踐共同體。教師教育共同體成員致力于關(guān)注和解決教師教育中的現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)在相互開放的實(shí)踐中共同成長。[7]教師教育共同體是一種創(chuàng)新的教師教育形式。目前,教師教育共同體多指中小學(xué)或高校的教師組織,尚未有學(xué)者提出構(gòu)建幼小教師教育共同體。然而,構(gòu)建幼小教師教育共同體也是必要的。幼兒園階段和小學(xué)階段是需要銜接的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)入小學(xué)幼兒的心理、生理不會(huì)一下子成熟起來,不能完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼小銜接是一個(gè)漫長的過程,在這個(gè)過程中,幼小教師需要圍繞學(xué)生進(jìn)行多方面、深入、有效的溝通協(xié)商。但是,由于受現(xiàn)實(shí)問題影響,如升學(xué)問題,幼小銜接更多地被認(rèn)為是幼兒教師要主動(dòng)配合小學(xué)教師,因此,在實(shí)際的合作交往中,幼小教師合作存在很多現(xiàn)實(shí)困境。面對(duì)幼小教師合作的困境,幼小教師教育共同體的構(gòu)建更具有現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2948134