集體教學(xué)必須依靠教師與幼兒的互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。而教師作為集體教學(xué)中的關(guān)鍵主體,其教學(xué)行為影響著師幼互動(dòng),對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升,師幼和諧關(guān)系的形成都有重要的作用。當(dāng)前集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量不高,教師把控話語(yǔ)權(quán),阻礙了教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升,以及幼兒的全面發(fā)展�；谶@些問(wèn)題,本文從理論聯(lián)系實(shí)踐的角度出發(fā),希望找到解決問(wèn)題的策略。哈貝馬斯交往行為理論中的交往行為、對(duì)話協(xié)商、主體間性等思想與當(dāng)前師幼互動(dòng)追求的理念不謀而合。本研究基于交往行為理論,探討交往行為理論視域下的集體教學(xué)中幼兒教師教學(xué)行為的類型,揭示基于交往行為理論的集體教學(xué)中幼兒教師教學(xué)行為的應(yīng)然特征,分析現(xiàn)狀及影響因素,進(jìn)而提出優(yōu)化建議。主要內(nèi)容由四部分組成:第一部分為緒論,主要介紹選題緣由,文獻(xiàn)綜述,研究設(shè)計(jì)。第二部分闡述了核心概念,闡述了交往行為理論中關(guān)于行為的類型、交往的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)所:系統(tǒng)與生活世界、交往理性實(shí)現(xiàn)的有效原則等精華。并在此基礎(chǔ)上提出基于交往行為理論的教學(xué)行為分析框架。第三部分揭示了幼兒教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀及影響因素�；诮煌袨槔碚撽P(guān)于社會(huì)行為的類型劃分,幼兒教師教學(xué)行為存在目的行為模式、規(guī)范調(diào)節(jié)行為模式、戲劇行為模式以及交往行為... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：104 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、基于提升集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的需要
        二、基于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求
        三、基于學(xué)前教育研究中理論聯(lián)系實(shí)踐的思考
    第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、教學(xué)行為相關(guān)研究
        二、幼兒教師教學(xué)行為相關(guān)研究
        三、教育學(xué)領(lǐng)域有關(guān)交往行為理論的研究
        四、對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)與展望
    第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究目的與內(nèi)容
        二、研究方法與思路
        三、研究意義與價(jià)值
第二章 核心概念、理論基礎(chǔ)及分析框架
    第一節(jié) 核心概念界定
        一、交往、互動(dòng)及交往行為
        二、集體教學(xué)活動(dòng)
        三、幼兒教師教學(xué)行為
    第二節(jié) 理論基礎(chǔ)：交往行為理論
        一、行為的劃分
        二、交往的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)所：系統(tǒng)與生活世界
        三、交往理性實(shí)現(xiàn)的有效原則
    第三節(jié) 交往行為理論視域下幼兒教師教學(xué)行為分析框架
        一、交往行為理論視域下幼兒教師教學(xué)行為類型
        二、交往行為理論視域下幼兒教師教學(xué)行為特征
第三章 交往行為理論視域下幼兒教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀
    第一節(jié) 幼兒教師教學(xué)行為類型
        一、目的行為模式
        二、規(guī)范調(diào)節(jié)行為模式
        三、戲劇行為模式
        四、交往行為模式
    第二節(jié) 幼兒教師教學(xué)行為特征缺失的表現(xiàn)
        一、幼兒教師教學(xué)行為對(duì)話性特征缺失的表現(xiàn)
        二、幼兒教師教學(xué)行為主體間性特征缺失的表現(xiàn)
        三、幼兒教師教學(xué)行為生活性特征缺失的表現(xiàn)
        四、幼兒教師教學(xué)行為情感性特征缺失的表現(xiàn)
    第三節(jié) 小結(jié)
        一、幼兒教師教學(xué)行為追求目的理性,缺乏交往理性
        二、幼兒教師教學(xué)行為特征存在不同程度的缺失
第四章 交往行為理論視域下幼兒教師教學(xué)行為的影響因素
    第一節(jié) 社會(huì)因素
        一、幼兒教師教學(xué)時(shí)間被其他事務(wù)侵占
        二、幼兒教師的生活世界殖民化
        三、部分家長(zhǎng)教育觀念仍然落后,教育參與程度不高
    第二節(jié) 文化因素
        一、集體主義文化的影響
        二、成人文化對(duì)兒童文化的入侵
    第三節(jié) 個(gè)性因素
        一、幼兒教師因素
        三、幼兒因素
第五章 交往行為理論視域下幼兒教師教學(xué)行為的優(yōu)化建議
    第一節(jié) 變革觀念——幼兒教師教學(xué)行為優(yōu)化的前提
        一、變革教學(xué)觀,建立“以交往為核心”的教學(xué)理念
        二、回歸兒童文化,樹(shù)立正確的兒童教育觀
    第二節(jié) 回歸生活世界——幼兒教師教學(xué)行為優(yōu)化的保障
        一、教師要協(xié)調(diào)社會(huì)、文化與個(gè)性的平衡,關(guān)注幼兒的生活體驗(yàn)
        二、幼兒園要營(yíng)造和諧的交往環(huán)境,為師幼交往提供有利條件
        三、幼兒家長(zhǎng)積極參與,尊重和支持幼兒教師
    第三節(jié) 構(gòu)建積極情感——幼兒教師教學(xué)行為優(yōu)化的基礎(chǔ)
        一、信任幼兒,提供以尊重為前提的情感支持
        二、關(guān)愛(ài)幼兒,提供以愛(ài)為核心的情感關(guān)懷
    第四節(jié) 堅(jiān)持對(duì)話性與主體間性——幼兒教師教學(xué)行為優(yōu)化的路徑
        一、尊重幼兒主體性,歸還幼兒話語(yǔ)權(quán)
        二、創(chuàng)設(shè)理想的話語(yǔ)情境,保證幼兒的話語(yǔ)權(quán)
        三、以言語(yǔ)有效性要求為前提,實(shí)現(xiàn)師幼平等對(duì)話
        四、提升自身素質(zhì),保證師幼平等對(duì)話
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文及研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]交往理論視野下的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]. 姜勇.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2012(07)
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[3]走向生活世界的幼兒園課程設(shè)計(jì)研究[D]. 于冬青.東北師范大學(xué) 2008

碩士論文
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[3]幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的研究[D]. 屈格.湖南師范大學(xué) 2017
[4]幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D]. 王一雯.西南大學(xué) 2017
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[6]幼兒園新手教師教學(xué)語(yǔ)言研究[D]. 蔡倩.湖南師范大學(xué) 2014
[7]幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的研究[D]. 胡慧娟.福建師范大學(xué) 2013
[8]兒童文化視角下幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究[D]. 鄭軒.浙江師范大學(xué) 2012
[9]馬克思主義交往理論及其當(dāng)代價(jià)值[D]. 趙云.青海師范大學(xué) 2012
[10]幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D]. 孔凡云.山東師范大學(xué) 2011



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