幼兒教師往往會借助一套固定的、程序化的實踐模型來應(yīng)對教學(xué)活動的不時之需。然而,如果幼兒教師將實踐模型生搬硬套在具體的實踐活動中,并跳脫出即時的實踐情境來預(yù)設(shè)各種活動,勢必會導(dǎo)致幼兒教師陷入一系列的實踐困境�；诓嫉隙虻膶嵺`理論,對幼兒教師的實踐困境進行歸因和剖析,可以認(rèn)識到幼兒教師對于實踐"緊迫性"的誤識,對于"動態(tài)性"實踐情境的忽視,會促使教師與活動實況剝離,以一種機械的、全局性的視角牽引著實踐活動。此外,當(dāng)幼兒教師的實踐與慣習(xí)生成的經(jīng)驗互斥,與場域形塑的情境背離,與資本支撐運轉(zhuǎn)的現(xiàn)實失衡,實踐活動就會在各要素的掣肘下寸步難行。因此,為促進幼兒教師實踐能力的成長,喚起幼兒教師的"實踐感",首先需了解實踐場域中各種要素之間的關(guān)系以及資源配置狀況,變革已有場域,創(chuàng)設(shè)"回歸兒童立場"的活動環(huán)境;其次,應(yīng)當(dāng)在實踐活動中重新引入幼兒教師的直接體驗,突破固有慣習(xí),擺脫"唯上"和"唯書"的思維窠臼;最后,幼兒教師自身也要不斷反思實踐活動中所存在的問題,及時跟進變化發(fā)展的活動情境,從"憂思"到"優(yōu)思"。 

【文章來源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2020年03期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題梳理：幼兒教師的實踐困境
    （一）生搬硬套：幼兒教師實踐的機械與僵化
    （二）居高臨下：幼兒教師實踐的“上帝視角”
    （三）本末倒置：幼兒教師實踐的變質(zhì)與異化
二、內(nèi)因剖析：幼兒教師的實踐困境歸因
    （一）通向根基：實踐邏輯視角下幼兒教師實踐困境歸因
        1. 幼兒教師對實踐“緊迫性”的誤識。
        2. 幼兒教師對實踐“動態(tài)性”的忽視。
    （二）轉(zhuǎn)向背后：實踐要素視角下幼兒教師實踐困境歸因
        1. 慣習(xí)視角：實踐與經(jīng)驗互斥。
        2. 場域視角：實踐與情境背離。
        3. 資本視角：實踐與現(xiàn)實失衡。
三、策略生成：幼兒教師實踐能力的成長路徑
    （一）變革場域：創(chuàng)設(shè)“回歸兒童立場”的活動環(huán)境
    （二）突破慣習(xí)：擺脫“唯上”和“唯書”的思維窠臼
    （三）反思實踐：從“憂思”到“優(yōu)思”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]布迪厄?qū)嵺`理論再審視[J]. 謝立中.  北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2019 (02)
[2]理解課程改革中的教師行動——布迪厄?qū)嵺`理論的視角[J]. 王明,熊潤青.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(09)
[3]張力與限界:教育教學(xué)場域中兒童管理的誤讀與重構(gòu)[J]. 李棟.  學(xué)前教育研究. 2018(02)
[4]基于“學(xué)習(xí)故事”的行動研究對幼兒園教師實踐智慧生成與發(fā)展的影響[J]. 張亞妮,程秀蘭.  學(xué)前教育研究. 2016(06)
[5]幼兒園教師在課程實踐中的角色與價值[J]. 吳昀.  學(xué)前教育研究. 2015(09)
[6]簡析團體律動游戲中的“傻瓜流程”[J]. 伍海虹.  學(xué)周刊. 2015(16)
[7]論教師專業(yè)成長的實踐邏輯[J]. 龍寶新.  教育科學(xué). 2012(04)
[8]“實踐感”與理解個體行動——對布迪厄?qū)嵺`理論的分析[J]. 宋躍飛.  武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(01)
[9]場域理論與新時期文藝學(xué)知識生產(chǎn)問題的反思性研究[J]. 王剛.  湖北社會科學(xué). 2010(02)
[10]論教育實踐的邏輯[J]. 石中英.  教育研究. 2006(01)



本文編號：2934008