隨著語(yǔ)言文化多樣性兒童群體的不斷增多,兒童語(yǔ)言運(yùn)用技能的日益分化,以及語(yǔ)言在教育中決定性作用的愈加凸顯,學(xué)業(yè)語(yǔ)言在教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域倍受關(guān)注。學(xué)業(yè)語(yǔ)言作為不同于日常會(huì)話語(yǔ)言的一種具有多元復(fù)雜語(yǔ)言特征的語(yǔ)域變體,是支撐兒童學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)乃至可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵資源,已成為當(dāng)前國(guó)際兒童語(yǔ)言與教育領(lǐng)域的新興熱門話題,不僅是一個(gè)語(yǔ)言層面問題,更是一個(gè)涉及全面發(fā)展的教育層面問題。然而,我國(guó)關(guān)于兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的研究尚處于起步階段,有關(guān)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)證研究尤其缺乏。鑒于新疆教育問題很大程度上與語(yǔ)言問題有著尤為密切的關(guān)聯(lián),且學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性與挑戰(zhàn)性,是審視我國(guó)新疆教育質(zhì)量與公平發(fā)展問題的有力新視角。為此,本研究關(guān)注新疆伊犁地區(qū)學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展,以期為國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)背景下的新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育改革發(fā)展而提供參考。本研究主要基于國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)在明確兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上形成了漢語(yǔ)情境下兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言概念框架的本土化界定,進(jìn)而,以新疆伊犁地區(qū)115名4-6歲兒童為研究對(duì)象,基于師幼一對(duì)一圖畫書閱讀基礎(chǔ)上的拓展會(huì)話語(yǔ)料,以量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究范式,運(yùn)用兒童語(yǔ)料庫(kù)的研究方法,結(jié)合工具測(cè)評(píng)... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：391 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

跨學(xué)年學(xué)業(yè)語(yǔ)言課程要求連續(xù)體首先，學(xué)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)之根，起源于第一語(yǔ)言習(xí)得的日常語(yǔ)言語(yǔ)域，這一語(yǔ)域

新疆伊犁地區(qū)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展研究47圖 2.1 三維學(xué)業(yè)語(yǔ)言框架示意圖2.1.3.基于實(shí)證的學(xué)業(yè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征操作化不同理論視角下的學(xué)業(yè)語(yǔ)言概念框架，大致勾勒出對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的一般描述性認(rèn)識(shí)。然而，相對(duì)于關(guān)于學(xué)業(yè)語(yǔ)言或?qū)W校語(yǔ)言性質(zhì)的理論討論的豐富性，目前對(duì)這一概念的諸多維度進(jìn)行充分操作化的基于實(shí)證的系統(tǒng)研究還相對(duì)不足，研究者與教育者在關(guān)于什么構(gòu)成學(xué)業(yè)語(yǔ)言的觀念上各不相同，學(xué)業(yè)語(yǔ)言的特性常常引發(fā)爭(zhēng)論。同時(shí)，要解釋學(xué)校學(xué)科范圍內(nèi)越來(lái)越多的語(yǔ)言挑戰(zhàn)性特征，往往需要基于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)視角實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)語(yǔ)言概念基于實(shí)證的操作化，為證實(shí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的存在及學(xué)業(yè)語(yǔ)言承載學(xué)業(yè)內(nèi)容而采取的形式提供證據(jù)。Bailey 是開啟基于實(shí)證范式對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征作操作化研究的第一人。Bailey 和她的同事 (Bailey, Butler, Borrego, LaFramenta, & Ong, 2002; Butler,Bailey, Stevens, Huang, & Lord, 2004; Bailey A L, Stevens R, Butler FA,etal,2005;Bailey,Huang,Shin,Farnsworth,&Butler, 2006;Bailey,Butler, & Sato,2007; Bailey, Butler, Stevens, & Lord, 2007)關(guān)注到學(xué)業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用于主流、高年班級(jí)的多元來(lái)源，包括整合分析國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)教育）、州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)作為二語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)試的語(yǔ)言要求、教師對(duì)跨年級(jí)語(yǔ)言理解與產(chǎn)出的期望、班級(jí)觀察學(xué)生在學(xué)校通過(guò)輸入（教師口語(yǔ)、教科書及其他書面材料）所實(shí)際遇到的語(yǔ)言。通過(guò)整合分析，從詞匯或?qū)W業(yè)詞匯層面、語(yǔ)法或句法層面、話語(yǔ)或組織層面三個(gè)關(guān)鍵層面，將學(xué)業(yè)語(yǔ)言從社會(huì)或日常語(yǔ)言區(qū)分開來(lái)，所捕捉到的學(xué)

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文量組成的抽象的連續(xù)體模型。如圖所示，這現(xiàn)語(yǔ)言、認(rèn)知、文化三維要素的相互關(guān)聯(lián)，傳播工具）、認(rèn)知（思維工具）、社會(huì)象征性能的內(nèi)在統(tǒng)一，表明學(xué)業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用是認(rèn)知參動(dòng)態(tài)過(guò)程。正如 Heller&Morek（2015)基于實(shí)現(xiàn)、制度嵌入、社群與認(rèn)同相互關(guān)聯(lián)中提2 所示），體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)特征與語(yǔ)用學(xué)規(guī)范有機(jī)


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