發(fā)布時(shí)間：2020-12-08 03:44

　　幼兒園教育工作需要家長(zhǎng)的支持與配合,但現(xiàn)實(shí)中家園沖突時(shí)有發(fā)生。研究幼兒教師如何界定家園沖突、在應(yīng)對(duì)家園沖突中有著怎樣的教育信念、對(duì)自身應(yīng)對(duì)行為有著怎樣的反思等問題,對(duì)于把握家園沖突產(chǎn)生的原因、找到家園溝通合作的適宜方式有著一定的價(jià)值和意義。本研究采用自編調(diào)查表的方式,圍繞教師應(yīng)對(duì)家園沖突的情境性知識(shí)、人際知識(shí)、策略性知識(shí)、教育信念、自我知識(shí)和批判反思性知識(shí)六個(gè)方面的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)310名幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查,收回296份調(diào)查表。在剔除無(wú)效調(diào)查表之后,得到257個(gè)可用案例。對(duì)搜集到的案例,運(yùn)用人際沖突的相關(guān)理論、質(zhì)性分析軟件Nvivo11、高頻詞分析軟件ROSTCM6進(jìn)行統(tǒng)計(jì)編碼分析。通過對(duì)案例進(jìn)行高頻詞統(tǒng)計(jì)和類型化編碼后發(fā)現(xiàn):幼兒園家園沖突存在七種類型。從高到低分別為干擾型、情緒型、分歧型、情緒——干擾混合型、分歧——干擾混合型、情緒——分歧混合型、情緒——干擾——分歧混合型,其中干擾型、情緒型、分歧型所占比重較高。通過家園沖突類型的分析,本研究進(jìn)一步分析幼兒教師應(yīng)對(duì)家園沖突的實(shí)踐性知識(shí),并發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出以下特征:1、在情境性知識(shí)和人際知識(shí)方面,(1)案例呈現(xiàn)出的教師情境性知識(shí)為:構(gòu)成沖突的... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：107 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

干擾型家園沖突可視圖

圖 2.3 情緒型家園沖突可視圖由圖 2.3 所示，情緒型沖突的具體情境可分為家長(zhǎng)對(duì)老師的不理對(duì)老師的態(tài)度消極、不滿，家長(zhǎng)之間的不悅或家長(zhǎng)對(duì)幼兒的無(wú)奈型數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表 2.3 所示：

圖 2.4 分歧型家園沖突可視圖由圖 2.4 所示，家園之間容易在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)觀（主要是對(duì)幼兒正確的評(píng)價(jià)）、責(zé)任和費(fèi)用的明確以及教師是否公平方面出現(xiàn)分歧。具體的沖突類型數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表 2.4 所示：


本文編號(hào)：2904393