情緒能力是指幼兒在識別、理解自己與他人情緒的基礎上,能夠適當?shù)乇磉_和調(diào)節(jié)自己情緒的能力,主要分為情緒理解、情緒表達與情緒調(diào)節(jié)三個維度。幼兒情緒能力是幼兒社會性發(fā)展中的重要分支,對于幼兒社會性發(fā)展乃至幼兒一生的發(fā)展都具有重要的作用,并且幼兒時期是個體情緒能力發(fā)展的關鍵時期。已有相關研究表明對幼兒進行情緒教育具有可行性和有效性,也有一些幼兒園試圖開展情緒教育活動,但以較為零散的情緒教育活動為主,缺乏一個系統(tǒng)的情緒教育方案。因此,有必要設計系統(tǒng)化、適宜化的情緒能力方案來促進幼兒的情緒能力。本研究主要分為兩大部分:（1）構建系統(tǒng)的情緒能力促進方案。在已有研究及相關理論的基礎上,構建方案的框架,并在框架之下設計目標、內(nèi)容以及呈現(xiàn)活動實施的過程（研究一）;（2）檢驗方案的有效性。采用實驗組—控制組前后測的實驗設計,從量化角度來檢驗情緒能力促進方案的有效性（研究二）。研究的第一部分（研究一）研究者依據(jù)情緒智力理論、神經(jīng)認知發(fā)展理論以及幼兒情緒發(fā)展特點,并借鑒已有的相關研究,構建了情緒能力促進方案的框架。框架分為認知訓練和策略訓練兩部分,并在此框架之下,根據(jù)情緒能力的發(fā)展特點,將情緒能力方案按照情緒理... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
2 文獻綜述
    2.1 情緒能力的定義
    2.2 幼兒情緒能力的相關研究
        2.2.1 幼兒情緒理解
        2.2.2 幼兒情緒表達的相關研究
        2.2.3 幼兒情緒調(diào)節(jié)的相關研究
    2.3 促進兒童情緒能力的實踐研究
        2.3.1 國外關于兒童情緒能力的實踐研究
        2.3.2 國內(nèi)關于兒童情緒能力的實踐研究
    2.4 促進兒童情緒能力發(fā)展的形式
        2.4.1 兒童讀物
        2.4.2 角色扮演
        2.4.3 小組討論
        2.4.4 藝術作品
    2.5 已有研究的不足
    2.6 研究內(nèi)容
3 研究一:情緒能力促進方案的設計
    3.1 設計依據(jù)
        3.1.1 理論基礎
        3.1.2 基本原則
    3.2 設計框架
    3.3 活動目標
    3.4 活動內(nèi)容及策略
        3.4.1 第一階段—感受自控力
        3.4.2 第二階段—理解情緒
        3.4.3 第三階段—表達情緒
        3.4.4 第四階段—調(diào)節(jié)情緒
    3.5 活動實施過程及案例的呈現(xiàn)
        3.5.1 活動導入
        3.5.2 互動討論
        3.5.3 主題活動
        3.5.4 分享活動
    3.6 活動形式
4 研究二:情緒能力促進方案有效性的檢驗
    4.1 研究目的
    4.2 研究對象
    4.3 實驗設計
    4.4 研究程序
    4.5 實驗工具
        4.5.1 情緒識別與表達任務（附錄2）
        4.5.2 情緒理解測驗（附錄3）
        4.5.3 幼兒情緒調(diào)節(jié)策略
    4.6 結果與分析
        4.6.1 實驗組與控制組情緒能力前測差異比較
        4.6.2 實驗組與控制組情緒能力后測差異比較
    4.7 結果討論
        4.7.1 情緒識別與表達能力
        4.7.2 情緒理解能力
        4.7.3 情緒調(diào)節(jié)能力
5 總結與反思
    5.1 總結
    5.2 反思
        5.2.1 方案設計的反思
        5.2.2 活動實施的反思
        5.2.3 方案評價的反思
6 不足與展望
    6.1 研究不足
    6.2 研究展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]早期學習標準與發(fā)展適宜性教育的沖突、融合及其啟示[J]. 郭力平.  幼兒教育(教育科學版). 2008(10)
[2]兒童情緒理解的研究方法[J]. 佟月華.  中國特殊教育. 2008(06)
[3]兒童情緒能力研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 黎安林.  幼兒教育(教育科學版). 2007(Z1)
[4]幼兒情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與其同伴接納的關系[J]. 潘苗苗,蘇彥捷.  心理發(fā)展與教育. 2007(02)
[5]3～5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異的研究[J]. 姚端維,陳英和,趙延芹.  心理發(fā)展與教育. 2004(02)

碩士論文
[1]音樂活動中大班幼兒情緒理解及表達能力的研究[D]. 盧春歌.陜西師范大學 2018
[2]以情緒主題繪本為載體促進大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的行動研究[D]. 楊洋.陜西師范大學 2017
[3]4-6歲兒童情緒理解能力發(fā)展特點及訓練研究[D]. 劉祥宇.西南大學 2018
[4]中班幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的實驗研究[D]. 王滕.天津師范大學 2015
[5]以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動研究[D]. 張芳.廣西師范大學 2014
[6]表演游戲促進大班幼兒情緒理解能力的行動研究[D]. 肖華鋒.河南大學 2012
[7]以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力的實踐研究[D]. 武琬霄.上海師范大學 2012
[8]促進4-5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實踐研究[D]. 盧玲.西南大學 2011
[9]情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究[D]. 劉婷.西南大學 2010
[10]3-6歲兒童愿望、信念情緒理解認知發(fā)展的實驗研究[D]. 甄煒.山西大學 2005



本文編號：2903155