情緒能力是指幼兒在識(shí)別、理解自己與他人情緒的基礎(chǔ)上,能夠適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的能力,主要分為情緒理解、情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)三個(gè)維度。幼兒情緒能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要分支,對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展乃至幼兒一生的發(fā)展都具有重要的作用,并且幼兒時(shí)期是個(gè)體情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。已有相關(guān)研究表明對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育具有可行性和有效性,也有一些幼兒園試圖開展情緒教育活動(dòng),但以較為零散的情緒教育活動(dòng)為主,缺乏一個(gè)系統(tǒng)的情緒教育方案。因此,有必要設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、適宜化的情緒能力方案來促進(jìn)幼兒的情緒能力。本研究主要分為兩大部分:（1）構(gòu)建系統(tǒng)的情緒能力促進(jìn)方案。在已有研究及相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,構(gòu)建方案的框架,并在框架之下設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容以及呈現(xiàn)活動(dòng)實(shí)施的過程（研究一）;（2）檢驗(yàn)方案的有效性。采用實(shí)驗(yàn)組—控制組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從量化角度來檢驗(yàn)情緒能力促進(jìn)方案的有效性（研究二）。研究的第一部分（研究一）研究者依據(jù)情緒智力理論、神經(jīng)認(rèn)知發(fā)展理論以及幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn),并借鑒已有的相關(guān)研究,構(gòu)建了情緒能力促進(jìn)方案的框架�？蚣芊譃檎J(rèn)知訓(xùn)練和策略訓(xùn)練兩部分,并在此框架之下,根據(jù)情緒能力的發(fā)展特點(diǎn),將情緒能力方案按照情緒理... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 情緒能力的定義
    2.2 幼兒情緒能力的相關(guān)研究
        2.2.1 幼兒情緒理解
        2.2.2 幼兒情緒表達(dá)的相關(guān)研究
        2.2.3 幼兒情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究
    2.3 促進(jìn)兒童情緒能力的實(shí)踐研究
        2.3.1 國(guó)外關(guān)于兒童情緒能力的實(shí)踐研究
        2.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童情緒能力的實(shí)踐研究
    2.4 促進(jìn)兒童情緒能力發(fā)展的形式
        2.4.1 兒童讀物
        2.4.2 角色扮演
        2.4.3 小組討論
        2.4.4 藝術(shù)作品
    2.5 已有研究的不足
    2.6 研究?jī)?nèi)容
3 研究一:情緒能力促進(jìn)方案的設(shè)計(jì)
    3.1 設(shè)計(jì)依據(jù)
        3.1.1 理論基礎(chǔ)
        3.1.2 基本原則
    3.2 設(shè)計(jì)框架
    3.3 活動(dòng)目標(biāo)
    3.4 活動(dòng)內(nèi)容及策略
        3.4.1 第一階段—感受自控力
        3.4.2 第二階段—理解情緒
        3.4.3 第三階段—表達(dá)情緒
        3.4.4 第四階段—調(diào)節(jié)情緒
    3.5 活動(dòng)實(shí)施過程及案例的呈現(xiàn)
        3.5.1 活動(dòng)導(dǎo)入
        3.5.2 互動(dòng)討論
        3.5.3 主題活動(dòng)
        3.5.4 分享活動(dòng)
    3.6 活動(dòng)形式
4 研究二:情緒能力促進(jìn)方案有效性的檢驗(yàn)
    4.1 研究目的
    4.2 研究對(duì)象
    4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    4.4 研究程序
    4.5 實(shí)驗(yàn)工具
        4.5.1 情緒識(shí)別與表達(dá)任務(wù)（附錄2）
        4.5.2 情緒理解測(cè)驗(yàn)（附錄3）
        4.5.3 幼兒情緒調(diào)節(jié)策略
    4.6 結(jié)果與分析
        4.6.1 實(shí)驗(yàn)組與控制組情緒能力前測(cè)差異比較
        4.6.2 實(shí)驗(yàn)組與控制組情緒能力后測(cè)差異比較
    4.7 結(jié)果討論
        4.7.1 情緒識(shí)別與表達(dá)能力
        4.7.2 情緒理解能力
        4.7.3 情緒調(diào)節(jié)能力
5 總結(jié)與反思
    5.1 總結(jié)
    5.2 反思
        5.2.1 方案設(shè)計(jì)的反思
        5.2.2 活動(dòng)實(shí)施的反思
        5.2.3 方案評(píng)價(jià)的反思
6 不足與展望
    6.1 研究不足
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的沖突、融合及其啟示[J]. 郭力平.  幼兒教育(教育科學(xué)版). 2008(10)
[2]兒童情緒理解的研究方法[J]. 佟月華.  中國(guó)特殊教育. 2008(06)
[3]兒童情緒能力研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 黎安林.  幼兒教育(教育科學(xué)版). 2007(Z1)
[4]幼兒情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與其同伴接納的關(guān)系[J]. 潘苗苗,蘇彥捷.  心理發(fā)展與教育. 2007(02)
[5]3～5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)和性別差異的研究[J]. 姚端維,陳英和,趙延芹.  心理發(fā)展與教育. 2004(02)

碩士論文
[1]音樂活動(dòng)中大班幼兒情緒理解及表達(dá)能力的研究[D]. 盧春歌.陜西師范大學(xué) 2018
[2]以情緒主題繪本為載體促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的行動(dòng)研究[D]. 楊洋.陜西師范大學(xué) 2017
[3]4-6歲兒童情緒理解能力發(fā)展特點(diǎn)及訓(xùn)練研究[D]. 劉祥宇.西南大學(xué) 2018
[4]中班幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 王滕.天津師范大學(xué) 2015
[5]以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動(dòng)研究[D]. 張芳.廣西師范大學(xué) 2014
[6]表演游戲促進(jìn)大班幼兒情緒理解能力的行動(dòng)研究[D]. 肖華鋒.河南大學(xué) 2012
[7]以主題性音樂游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)小班幼兒情緒理解能力的實(shí)踐研究[D]. 武琬霄.上海師范大學(xué) 2012
[8]促進(jìn)4-5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實(shí)踐研究[D]. 盧玲.西南大學(xué) 2011
[9]情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究[D]. 劉婷.西南大學(xué) 2010
[10]3-6歲兒童愿望、信念情緒理解認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 甄煒.山西大學(xué) 2005



本文編號(hào)：2903155