20世紀60年代、70年代和80年代先后發(fā)起的佩里計劃、初學者項目和芝加哥親子中心項目將理論研究與實踐探索緊密結(jié)合,證明了有質(zhì)量的學前教育干預在教育、經(jīng)濟、健康、減少犯罪等方面具有諸多的社會、經(jīng)濟效益,尤其是對處境不利家庭幼兒具有更為突出的效果與效益。不可否認的是,雖然學前教育發(fā)展對兒童早期智力與學業(yè)成就的影響逐年減弱,但是幼兒社會技能與學習品質(zhì)的提升產(chǎn)生了更加長遠的效益與可持續(xù)性影響。其中,學前教育干預項目的持續(xù)時長、質(zhì)量要素及科學的衡量標準是確保學前教育有效的重要因素。雖然既有研究基本呈現(xiàn)了學前教育干預項目影響與收益的全貌,但由于學前教育影響的不確定,學前教育項目干預效果的對比性、可復制性、可推廣性仍有待進一步循證論證。 

【文章來源】：外國教育研究. 2020年04期 第39-55頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：17 頁

【部分圖文】：

學前教育影響的相互作用框架


本文編號：2898967