發(fā)布時間：2020-11-07 11:14

　　 幼兒園過程性質量是提升學前教育質量關鍵但重視不夠的維度。研究以廣東省60所幼兒園180個班級為調查對象,借助課堂評價編碼系統(tǒng)(CLASS)比較不同經(jīng)濟水平地區(qū)幼兒園的過程性質量,并探討過程性質量對促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的重要價值。調查發(fā)現(xiàn),除消極氛圍外,幼兒園過程性質量各維度的得分在不同經(jīng)濟水平地區(qū)間存在顯著差異,高經(jīng)濟水平地區(qū)幼兒園顯著高于低經(jīng)濟水平地區(qū),中等經(jīng)濟水平地區(qū)除教學支持領域外顯著高于低經(jīng)濟水平地區(qū),體現(xiàn)了城鄉(xiāng)間發(fā)展的不平衡。此外,高經(jīng)濟水平地區(qū)與中等經(jīng)濟水平地區(qū)在過程性質量上存在"天花板效應"�；诖�,研究建議從過程性質量提升的基礎保障、持續(xù)動力及微觀路徑出發(fā),通過加大師資投入、挖掘園所良好內生文化、善用游戲教學等具體措施逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展。
【文章目錄】：
一、過程性質量:關鍵但重視不夠的質量維度
    （一）預測學前教育成效延續(xù)的重要因子
    （二）起點公平作用于結果公平過程中的關鍵因素
    （三）長期被我國忽視的評價指標
二、過程性質量差異診斷:促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的精準發(fā)力
    （一）不同經(jīng)濟水平地區(qū)幼兒園過程性質量的總體特點
        1.幼兒園過程性質量在情感氛圍方面表現(xiàn)良好
        2.幼兒園過程性質量在班級管理領域處于中等水平
        3.幼兒園過程性質量在教學支持領域表現(xiàn)較差
    （二）不同經(jīng)濟水平地區(qū)幼兒園過程性質量的對比分析
        1.高經(jīng)濟水平地區(qū)幼兒園過程性質量顯著高于低經(jīng)濟水平地區(qū)
        2.高經(jīng)濟水平地區(qū)與中等經(jīng)濟水平地區(qū)幼兒園過程性質量無顯著差異
        3.中等經(jīng)濟水平地區(qū)與低經(jīng)濟水平地區(qū)在除教學支持領域外的維度中差異顯著
三、過程性質量提升:實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的合理選擇
    （一）基礎保障:加大師資投入
        1.優(yōu)化教師配置機制,補充農村師資隊伍
        2.保障城鄉(xiāng)教師培訓機會均等,構建有層次的農村培訓模式
    （二）持續(xù)動力:挖掘園所良好內生文化
    （三）微觀路徑:善用游戲教學

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本文編號：2873866