入職適應(yīng)是教師職業(yè)生涯必經(jīng)的一個(gè)階段,是教師真正進(jìn)入教育現(xiàn)實(shí)的開始,其中必然充滿了困難和挑戰(zhàn)。這時(shí)期所經(jīng)歷的教育生活對(duì)于教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。目前理論界主要關(guān)注中小學(xué)教師的入職適應(yīng)境況,也開始研究學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師入職適應(yīng)狀況。然而,隨著近年來社會(huì)對(duì)幼兒教育需求的不斷擴(kuò)大以及幼教職業(yè)向社會(huì)人士的開放,一批由非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師組成的群體開始出現(xiàn)。這些未經(jīng)歷職前教育培養(yǎng)的幼兒教師他們是怎樣面對(duì)跨專業(yè)的職業(yè)生涯的開端?對(duì)此,理論界并未展開過研究�，F(xiàn)實(shí)的需要以及理論的空缺急需要研究者展示一副詳實(shí)而接近幼兒教師“真實(shí)”教育生活的畫面。 為此,本研究以上海市一位在工作中經(jīng)歷了各種壓力和困境、也有自己的成長(zhǎng)和體悟、并正在工作中上尋找自身發(fā)展之路的普通的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師為個(gè)案研究對(duì)象,采用質(zhì)的研究方法,深入幼兒園這一研究現(xiàn)場(chǎng),在實(shí)地研究中感受和了解非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)的過程以及其影響因素,并希望能揭開這一類教師入職適應(yīng)面紗的一角,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的教師成長(zhǎng)的“真相”。 本研究在結(jié)果部分以時(shí)間為序,以敘述的方式盡量完整地呈現(xiàn)了個(gè)案教師的入職適應(yīng)經(jīng)歷。從個(gè)案的敘述中,發(fā)現(xiàn)對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師來說,入職適應(yīng)就是不斷融入幼兒園組織且作為有意識(shí)的個(gè)體,有選擇地內(nèi)化社會(huì)規(guī)則及其行為方式的過程,且是一個(gè)在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中教育熱忱開始形成,專業(yè)意識(shí)開始覺醒,教育實(shí)踐智慧得以養(yǎng)成,專業(yè)自主發(fā)展得以漸行等專業(yè)素養(yǎng)各方面逐步發(fā)展的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過程也是一個(gè)教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過程。 在研究的最后部分,對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)的影響因素進(jìn)行探討。這一適應(yīng)過程主要是在個(gè)人生活史、個(gè)人性格以及師徒制為代表的幼兒園培養(yǎng)體系和管理制度尤其是幼兒園文化等個(gè)人和幼兒園內(nèi)外因素互動(dòng)作用于教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的情況下進(jìn)行。文中還探討了入職適應(yīng)中教師自我迷失與重構(gòu)的困惑,并在最后提出了一些有關(guān)入職適應(yīng)之路何以可能走得更好的建議。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G652.0
【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
第一章 研究背景
    一、問題提出
    二、文獻(xiàn)綜述
    三、研究目的和意義
第二章 研究方法
    一、對(duì)象選取
    二、研究者角色的確立
    三、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng):與研究對(duì)象的關(guān)系
    四、資料收集、分析及成文方式
    五、對(duì)研究過程的反思
    六、研究效度與推廣度
    七、研究倫理道德
第三章 教師專業(yè)熱忱的形成:“我是一名幼兒園老師”
    一、觀念沖擊:“和想象中的不一樣”
    二、遭遇困難:被喚起的責(zé)任意識(shí)
    三、渴望學(xué)習(xí):不懂就問，希望多知道些
    四、分析和思考
第四章 教師專業(yè)意識(shí)的覺醒:從“徒弟”到“老師”的轉(zhuǎn)變
    一、跟教學(xué)習(xí)
    二、一級(jí)驗(yàn)收:“對(duì)我?guī)椭娴煤艽蟆?br>    三、說課評(píng)課活動(dòng)
    四、適應(yīng)中的壓力和困境
    五、分析和思考
第五章 教師教學(xué)智慧的提升:在“關(guān)鍵事件”中成長(zhǎng)
    一、成為主班老師
    二、一次園外公開課
    三、受打擊的教學(xué)展示課
    四、分析和思考
第六章 教師專業(yè)自主發(fā)展的漸行:渴望成長(zhǎng)，期待未來
    一、現(xiàn)在的生活:“忙忙碌碌”的小班老師
    二、現(xiàn)在的培訓(xùn):“已經(jīng)滿足不了我”
    三、專業(yè)信心的重獲:走出陰霾，再見陽光
    四、尋求自我發(fā)展的“竅門”
    五、思考和分析
第七章 討論和建議
    一、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)影響因素的探討
    二、教師入職適應(yīng)的困惑:是不斷失去自我，還是重構(gòu)自我?
    三、非學(xué)前教育幼兒教師入職適應(yīng)之路，何以可能走得更好?
    四、研究的局限和展望
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 劉曲;幼兒教師參與式培訓(xùn)的研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 楊茹;幼兒園新教師入職教育模式研究[D];上海師范大學(xué);2012年

3 楊利霞;研究生學(xué)歷幼兒園教師入職適應(yīng)研究[D];南京師范大學(xué);2012年

4 王大偉;“非專業(yè)背景”的幼兒園教師職初培訓(xùn)研究[D];華東師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2870288