發(fā)布時間：2020-11-03 10:30

　　 采用教師實施融合教育的自我效能感量表和教師開展融合教育的情感、態(tài)度及擔(dān)憂量表對北京市352名學(xué)前教育師范生進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)前教育師范生實施融合教育的自我效能感總體水平較高,其中通過合作開展融合教育的自我效能感得分最高,行為管理的自我效能感得分最低;師范生的融合教育自我效能感在所讀學(xué)段以及對法律法規(guī)的了解程度等變量上存在顯著性差異;師范生對實施融合教育的擔(dān)憂以及與殘障人士相處時的情緒狀態(tài)是解釋其開展融合教育自我效能感的重要變量。
【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究工具
    （三）數(shù)據(jù)分析
三、研究結(jié)果分析
    （一）學(xué)前教育專業(yè)師范生實施融合教育的自我效能感
        1.實施融合教育的自我效能感現(xiàn)狀
        2.實施融合教育的自我效能感在個人基本信息變量上的差異分析
    （二）學(xué)前教育專業(yè)師范生對融合教育的擔(dān)憂、態(tài)度和情緒
    （三）實施融合教育自我效能感與對融合教育的擔(dān)憂、態(tài)度和情緒之間的關(guān)系
四、討論
    （一）學(xué)前教育專業(yè)師范生實施融合教育的自我效能感處于較高水平
    （二）實施融合教育自我效能感在基本人口學(xué)中三個變量存在顯著差異
    （三）對實施融合教育的擔(dān)憂是解釋師范生實施融合教育自我效能感的變量
    （四）與殘障人相處時的情緒狀態(tài)是解釋師范生實施融合教育自我效能感的變量

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