本研究截取“戰(zhàn)后”這個(gè)獨(dú)特的時(shí)間視角,回溯二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育理論的發(fā)展路徑,整理出影響日本二戰(zhàn)后幼兒生活教育理論的因素是哪些及幼兒生活教育理論的目的、內(nèi)容、方法、過程等,厘正其中的不足,可以一定程度上豐富對(duì)生活教育理論方面的研究及日本幼兒教育史理論研究,為以后的研究者提供參考。本研究采用了歷史文獻(xiàn)研究法,以二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育的流變?yōu)檠芯繉?duì)象,梳理二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育理論從1945年至2000年的發(fā)展情況及其特點(diǎn)與啟示,為當(dāng)下的教育理論建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)、開辟思路;以幼兒教育回歸生活、生活教育融入幼兒生活為實(shí)踐訴求,為當(dāng)下幼教界的改革注入新的血液,形成了本文的研究思路與框架內(nèi)容。本論文共五個(gè)章節(jié)。第一章主要介紹選題緣由、核心概念界定、研究意義以及文獻(xiàn)綜述和研究思路與研究方法。第二章對(duì)移植期(1945年至1960年)日本幼兒生活教育理論如何移植美國(guó)的教育理論進(jìn)行了介紹。對(duì)這個(gè)時(shí)期日本幼兒生活教育理論移植于美國(guó)的社會(huì)背景進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,然后對(duì)美國(guó)式日本幼兒生活教育理論基礎(chǔ)內(nèi)涵進(jìn)行梳理,選取了倉橋惣三和梅根悟作為美國(guó)式日本幼兒生活教育思想代表人物,對(duì)1948年《保育要領(lǐng)》及1956年《幼兒園教育要領(lǐng)》,還選取東京番町幼稚園、西櫻幼稚園、新潟大學(xué)附屬幼稚園三所幼兒園的生活教育實(shí)踐,從這三個(gè)方面對(duì)移植期的日本幼兒生活教育理論展開具體的研究。第三章對(duì)交融期(1960年至1980年)日本幼兒生活教育理論的融合發(fā)展進(jìn)行了研究。這一時(shí)期基于日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下,通過久保田浩的幼兒生活教育思想以及1964年《幼兒園教育要領(lǐng)》和和光幼稚園、安部幼稚園的生活實(shí)踐進(jìn)行分析,厘清交融期日本幼兒生活教育理論的發(fā)展。第四章對(duì)自主期(1980年至2000年)基于終身教育思潮下日本幼兒生活教育理論的新變化進(jìn)行了探討,研究終身教育思潮下日本幼兒生活教育理論特點(diǎn)以及以高杉自子為代表的幼兒生活教育思想、國(guó)家文本和茨城大學(xué)附屬幼稚園生活教育實(shí)踐。第五章總結(jié)出二戰(zhàn)后日本幼兒生活理論流變的特點(diǎn)并得出對(duì)教育理論建設(shè)的啟示。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G619.313
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、幼兒生活教育理論是當(dāng)代幼兒教育改革的方向性理念
        二、二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育理論的獨(dú)特發(fā)展令人深思
        三、日本幼兒生活教育理論發(fā)展對(duì)本土化教育理論建設(shè)有積極啟示
    第二節(jié) 核心概念界定
        一、幼兒生活教育
        二、幼兒園年中行事活動(dòng)
        三、幼兒生活學(xué)習(xí)單元
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、關(guān)于幼兒生活教育理論發(fā)展的研究
        二、關(guān)于幼兒生活教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)研究
        三、關(guān)于二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育理論研究
    第五節(jié) 研究思路與研究方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 移植期：美國(guó)式日本幼兒生活教育理論（1945-1960）
    第一節(jié) 美國(guó)式日本幼兒生活教育理論及國(guó)家文本
        一、美國(guó)式日本幼兒生活教育理論基礎(chǔ)：美國(guó)生活教育理論及其在日本的傳播
        二、美國(guó)式日本幼兒生活教育理論表現(xiàn)：倉橋惣三和梅根悟的幼兒生活教育思想
        三、美國(guó)式日本幼兒生活教育理論的國(guó)家文本：1948年《保育要領(lǐng)》及1956 年《幼兒園教育要領(lǐng)》
    第二節(jié) 美國(guó)式幼兒生活教育理論下的幼兒園實(shí)踐
        一、考察對(duì)象
        二、三所幼兒園的生活教育實(shí)踐
第三章 交融期：日本幼兒生活教育理論的發(fā)展（1960-1980）
    第一節(jié) 交融期日本幼兒生活教育理論及國(guó)家文本
        一、交融期幼兒生活教育理論：久保田浩的幼兒集體生活教育思想
        二、交融期日本幼兒生活教育國(guó)家文本：1964年《幼兒園教育要領(lǐng)》
    第二節(jié) 交融期日本幼兒生活教育理論下的幼兒園實(shí)踐
        一、考察對(duì)象
        二、兩所幼兒園的生活教育實(shí)踐
第四章 自主期：終身教育思潮下日本幼兒生活教育理論的發(fā)展（1980-2000）
    第一節(jié) 終身教育思潮下日本幼兒生活教育理論
        一、終身教育思潮下日本幼兒生活教育理論內(nèi)涵
        二、終身教育思潮下日本幼兒生活教育理論：高杉自子的幼兒生活教育思想
        三、終身教育思潮下日本幼兒生活教育理論國(guó)家文本：1998年《幼兒園教育要領(lǐng)》
    第二節(jié) 終身教育思潮下日本幼兒生活教育實(shí)踐
        一、考察對(duì)象：茨城大學(xué)附屬幼稚園
        二、終身教育思潮下幼兒園生活教育實(shí)踐
第五章 二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育理論流變的特點(diǎn)及啟示
    第一節(jié) 二戰(zhàn)后日本各時(shí)期幼兒生活教育理論比較
        一、二戰(zhàn)后日本各時(shí)期幼兒生活教育理論共性
        二、二戰(zhàn)后日本各時(shí)期幼兒生活教育理論發(fā)展差異性
    第二節(jié) 二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育理論流變的特點(diǎn)
        一、幼兒生活教育理論發(fā)展：從移植到自主
        二、幼兒生活教育理論發(fā)展機(jī)制：理論研究的“雙重結(jié)合”
        三、幼兒生活教育理論活力：追趕世界教育文化思潮
        四、幼兒生活教育理論本土適應(yīng)：民族文化自信
    第三節(jié) 二戰(zhàn)后日本幼兒生活教育理論發(fā)展的啟示
        一、教育理論建設(shè)要立足國(guó)情,國(guó)際視野,兼收并蓄
        二、教育理論發(fā)展要扎根于本土背景
        三、教育理論成果要通過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)和深化創(chuàng)新
        四、廣大一線教師應(yīng)有理論建設(shè)的責(zé)任和使命
        五、借鑒日本的幼兒生活教育理論與實(shí)踐,深化我國(guó)幼兒教育改革
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的科研成果

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