發(fā)布時間：2020-11-03 00:48

　　 伴隨教育體制改革的不斷深入,學(xué)前教育深層次問題進一步凸顯,幼兒園小學(xué)化問題愈益嚴重。近年來國家高度重視這一問題,相繼出臺政策明令禁止小學(xué)化。在政策的積極推動下,公立幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象得到明顯改善,但民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象并未得到根本性扭轉(zhuǎn),甚至成了小學(xué)化的“重災(zāi)區(qū)”。因此,了解民辦幼兒園小學(xué)化治理主體困境,找尋困境產(chǎn)生的原因,化解各治理主體的矛盾,探尋有效治理民辦幼兒園小學(xué)化的辦法,成為當(dāng)前重要的實踐議題。本研究立足公共治理理論,將民辦幼兒園小學(xué)化治理主體界定為政府、民辦幼兒園、幼兒家長、小學(xué)、幼教第三方五大主體。通過田野調(diào)查法,深入了解各主體在民辦幼兒園小學(xué)化治理中的角色與作用,從不同側(cè)面還原當(dāng)前民辦幼兒園小學(xué)化治理現(xiàn)況,進而分析各治理主體存在的問題,探尋各治理主體陷入矛盾沖突的重要因素,從而為民辦幼兒園有效治理小學(xué)化提供參考與借鑒。研究結(jié)果表明,各主體在民辦幼兒園小學(xué)化治理過程中,各自扮演著重要的角色,發(fā)揮著重要的作用。政府在小學(xué)化治理過程中扮演管控者的角色,民辦幼兒園扮演踐行者的角色,小學(xué)扮演協(xié)助者的角色,家長與幼教第三方則分別扮演承接者和宣傳者的角色。盡管絕大部分主體參與了小學(xué)化治理工作,但民辦幼兒園小學(xué)化問題并未得到根本上的解除,各主體在小學(xué)化治理過程中仍存在諸多問題,具體表現(xiàn)為政府部門的治理不到位,民辦幼兒園的假性治理,家長消極應(yīng)對治理工作,幼教第三方治理監(jiān)督缺位等。究其原因,主體利益述求的多元對立,加之各主體缺乏多元參與意識,主體責(zé)任界定不清晰,主體發(fā)展力量不均衡,進一步激化了治理主體間的矛盾,進而阻礙了民辦幼兒園小學(xué)化治理進程,使民辦幼兒園小學(xué)化治理陷入困境。對此,筆者立足公共治理主體的應(yīng)然角色與作用,分別從政府、民辦幼兒園、小學(xué)、家長、幼教第三方提出各主體的角色規(guī)范與功能協(xié)調(diào)策略。通過發(fā)揮政府元治理作用,民辦幼兒園自主性作用,小學(xué)輔助性作用,家長基礎(chǔ)性作用,幼教第三方中介性作用,促使多元主體間的良性互動,構(gòu)建民辦幼兒園小學(xué)化公共治理模式,以形成合力化解小學(xué)化危機。
【學(xué)位單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G619.2
【部分圖文】：

圖 2 T 幼兒園全景T 園的幽靜相比，N 園則顯得活力得多。N 園位于 H 區(qū)的區(qū)中心高校 G 大校內(nèi)，由于幼兒園自身依托于美麗的 G 大校園，因此境優(yōu)美，清新安謐。幼兒園前后僅僅只有一條馬路可以通過，寓一所小區(qū)，小區(qū)住戶主要為 G 大教職工及家屬。幼兒園的旁

導(dǎo)致 N 園經(jīng)營不善,每況愈下。急需尋求新出路的 N的契機下，于 2011 年初被 S 教育集團接手，正式由公立幼兒園轉(zhuǎn)集團與 G 大聯(lián)合創(chuàng)辦的民辦幼兒園。S 教育集團作為 G 市優(yōu)秀社會，創(chuàng)始于 1996 年 G 市的一所外國語培訓(xùn)學(xué)校，經(jīng)過 20 多年的發(fā)展培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展成為了集學(xué)前教育、中小學(xué)教育、培訓(xùn)教育等多元主合性教育集團。S 教育集團的加入，給 N 園注入了新的活力，賦予次生命”。目前 N 園有 300 多名幼兒，共有豆豆班、小班、中班、學(xué)班，其中豆豆班 1 個，就在這棟樓的四樓左上角，主要招收 2-3小班，主要招收 3-4 歲的幼兒，設(shè)在三樓；中班 3 個，招收 4-5 樓；大班 2 個，設(shè)在一樓，N 園現(xiàn)有 9 個教學(xué)班，小朋友 300 名，小班和中班每班人數(shù)均不超 30 人，而大班每班人數(shù)均達 40 人“給孩子多一雙眼睛看世界”的教育理念，專注培養(yǎng)自信、健康、但在實地的走訪中發(fā)現(xiàn)，N 園雖引入全新操作性教材，但教師依然的小學(xué)化的教學(xué)方式，這點符合研究需求。

幼兒園的大班教室（四）研究創(chuàng)新之處
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本文編號：2867836