情緒調(diào)節(jié)是幼兒心理發(fā)展的重要部分,幼兒期是情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。已有研究表明師幼之間的繪本共讀可以提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力,但是具體如何讀,怎么讀卻成為了困擾一線教師的重要問(wèn)題。因此,本研究探討對(duì)話式閱讀技巧對(duì)4-5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的促進(jìn)作用,對(duì)幼兒情緒能力的提升和幼兒教師繪本教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)具有重要意義。研究者依據(jù)對(duì)話式閱讀理論與幼兒教師共同設(shè)計(jì)了12次情緒繪本活動(dòng)并且專門針對(duì)對(duì)話式閱讀組教師進(jìn)行了為期一周共計(jì)四次的專業(yè)培訓(xùn),保證對(duì)話式閱讀的有效進(jìn)行。在發(fā)放家長(zhǎng)同意書的基礎(chǔ)上,本研究運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法對(duì)沈陽(yáng)市J幼兒園的兩個(gè)中班進(jìn)行了為期6周共計(jì)12次的對(duì)話式情緒繪本閱讀和傳統(tǒng)繪本閱讀的干預(yù),本研究的自變量為對(duì)話式閱讀,因變量為被試的情緒調(diào)節(jié)能力。其后經(jīng)由SPSS 24對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:(1)對(duì)話式閱讀對(duì)4-5歲幼兒的“生氣情緒認(rèn)知”、“害怕情緒認(rèn)知”具有促進(jìn)作用,但是對(duì)“開心情緒認(rèn)知”和“難過(guò)情緒認(rèn)知”的促進(jìn)不顯著。(2)對(duì)話式閱讀對(duì)4-5歲幼兒的“對(duì)自己情緒的調(diào)節(jié)”、“對(duì)他人情緒的調(diào)節(jié)”、“對(duì)環(huán)境情緒的調(diào)節(jié)”均具有促進(jìn)作用(3)對(duì)話式閱讀可以從整體上促進(jìn)4-5歲幼兒的情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展。并且依據(jù)此研究結(jié)果提出有目的地選擇繪本可以促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展、幼兒教師掌握話式閱讀技巧可以促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展以及幼兒情緒調(diào)節(jié)的教育和培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于一日生活等教育建議。
【學(xué)位單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G613.2
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    一、研究緣起
        （一）幼兒期是情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵期
        （二）繪本閱讀是促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要途徑
        （三）對(duì)話式閱讀是一種有效的繪本共讀技巧
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實(shí)踐意義
    三、核心概念界定
        （一）對(duì)話式閱讀
        （二）傳統(tǒng)閱讀
        （三）情緒調(diào)節(jié)
    四、國(guó)內(nèi)外研究綜述
        （一）對(duì)話式閱讀的研究綜述
        （二）幼兒情緒調(diào)節(jié)的研究綜述
        （三）關(guān)于幼兒情緒能力促進(jìn)研究的綜述
        （四）對(duì)已有研究的反思
第二章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究目的
    二、研究方法與工具
        （一）實(shí)驗(yàn)法
        （二）測(cè)驗(yàn)法
        （三）問(wèn)卷法
    三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    四、研究程序
        （一）前測(cè)
        （二）設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)干預(yù)因子的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
        （三）教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)
        （四）后測(cè)
第三章 研究結(jié)果
    一、對(duì)話式閱讀對(duì) 4-5 歲幼兒情緒認(rèn)知能力的影響
        （一）實(shí)驗(yàn)組與控制組情緒認(rèn)知前后測(cè)差異
        （二）實(shí)驗(yàn)組與控制組情緒認(rèn)知后測(cè)差異
    二、對(duì)話式閱讀對(duì) 4-5 歲幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響
        （一）實(shí)驗(yàn)組與控制組情緒調(diào)節(jié)前后測(cè)差異
        （二）實(shí)驗(yàn)組與控制組情緒調(diào)節(jié)后測(cè)差異
第四章 討論
    一、對(duì)話式閱讀對(duì) 4-5 歲幼兒情緒認(rèn)知的影響不均衡
        （一）對(duì)話式閱讀對(duì) 4-5 歲幼兒的“生氣、害怕情緒認(rèn)知”具有促進(jìn)作用
        （二）對(duì)話式閱讀對(duì) 4-5 歲幼兒的“開心、難過(guò)情緒認(rèn)知”影響不顯著
    二、對(duì)話式閱讀對(duì) 4-5 歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)具有促進(jìn)作用
        （一）對(duì)話式閱讀的提問(wèn)方式能夠促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展
        （二）對(duì)話式閱讀的回饋與評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展
        （三）對(duì)話式閱讀的結(jié)束方式能夠促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展
第五章 教育建議
    一、有目的地選擇繪本可以促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展
    二、幼兒教師掌握話式閱讀技巧可以促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展
    三、幼兒情緒調(diào)節(jié)的教育和培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于一日生活
第六章 研究局限與展望
    一、研究對(duì)象的局限與展望
    二、研究設(shè)計(jì)的局限與展望
    三、研究方法的局限與展望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

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