遠程開放教育能否切實讓基層學習者獲取有用的知識是值得探究的問題。本研究以開放教育學前教育專業(yè)基層教學實施問題為切入點,采用質性研究方法,針對四川省內4所縣級分校負責學前教育專業(yè)教學的教師開展調研。通過訪談發(fā)現(xiàn)基層教學面臨著學生文化基礎薄弱、學習目的功利性強;教學資源與學生實際需求相背離;面授教學實施難度大;教學實際效果差,學生很難學以致用等問題。針對上述問題,應在教學實施過程中,以實踐取向變革考核內容;注重優(yōu)質、實踐性強的教學資源建構;基于移動學習變革教學方式;注重高質量、專業(yè)化的師資隊伍建設。從根本上轉變學歷重于經驗獲取的觀念,貫徹開放大學原本提倡的寬進嚴出要求。
【部分圖文】：

J2教師:他們來電大學習目的的功利性很強，就是想如果有招教師就考進來，如果沒有招教師，現(xiàn)在私立學校打工都是要招大專文憑的。對于我們縣城的私立幼兒園來說，電大的文憑還是能接受的。根據(jù)調研訪談結果，就讀電大學前教育專業(yè)的學生，年齡一般在18～30歲為主，文化基礎較為薄弱，幼兒園在職教師偏多，這一點各受訪的教學點反映較為一致，也與筆者之前針對四川省就讀電大的學前教育學生的問卷調研結果一致。在筆者之前的相關調研中，參與調研的學前教育專業(yè)學生在年齡分布上，以25歲以下(53.15%)和25～34歲(35.94%)占比最多，從教0～5年的幼兒園教師占到了絕大多數(shù)(76.96%)，多為年輕且從教年限較短的在職幼兒園教師。從學歷層次來看，中�；蚋咧�(43.78%)和大專(39.48%)的比例最多，學歷層次總體不高，特別是中專畢業(yè)學歷占多數(shù)。[5]

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