情緒理解能力包括對(duì)情緒發(fā)生的原因和可能帶來(lái)的影響進(jìn)行理解的能力,還包含對(duì)他人情緒推測(cè)和解釋以及作出相適應(yīng)的情緒反應(yīng)的能力,是情緒能力的一部分。良好的情緒理解能力對(duì)幼兒管理情緒和處理同伴沖突中起著有效的作用,對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展作用重大。因此集體情緒談話活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展并提高幼兒人際交往能力。本研究在梳理了國(guó)內(nèi)外情緒談話、情緒教育、情緒能力的理論基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)綱領(lǐng)性文件對(duì)幼兒情緒的關(guān)注和要求,捕捉幼兒在園情緒問(wèn)題,設(shè)計(jì)并實(shí)施集體情緒談話活動(dòng)。以情緒理解能力為檢測(cè)指標(biāo),用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法對(duì)課程干預(yù)的實(shí)施效果進(jìn)行定量、定性研究與分析。研究者選擇兩個(gè)中班幼兒(60人)進(jìn)行研究,分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期兩個(gè)月、十二課時(shí)的情緒談話活動(dòng)干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):集體情緒談話活動(dòng)對(duì)中班幼兒情緒理解能力有顯著促進(jìn)作用,特別是情緒理解能力中情緒原因解釋、混合情緒理解的提高非常顯著。總之,集體情緒談話活動(dòng)提高了幼兒情緒理解能力,促進(jìn)了幼兒社會(huì)情緒適應(yīng)。研究還對(duì)情緒談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了分析,并從教師角度提出了實(shí)施情緒談話活動(dòng)的建議:圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《學(xué)前教育課程指南》制定社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)與教育建議。教師要提高自己的情緒能力和相關(guān)理論知識(shí),與家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)共同體,以共情、平等、信任的態(tài)度與幼兒對(duì)話,家園配合助力幼兒情緒能力的提高。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G612
【部分圖文】：

經(jīng)過(guò)后期不斷的實(shí)踐與研究，他們認(rèn)為“情緒智力是對(duì)情緒的感知和表達(dá)、情緒能夠提高思維的能力、對(duì)他人情緒的理解和分析情緒的狀態(tài)或原因、以及調(diào)控自己與他人情緒的能力”。通過(guò)逐漸概括、總結(jié)，在 1997 年將情緒的知覺(jué)、鑒賞和表達(dá)能力、情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力、對(duì)情緒的理解、分析能力、對(duì)情緒的成熟調(diào)控能力作為情緒智力的四級(jí)能力3。情緒智力能力作為多元智能的一部分，與幼兒認(rèn)知能力有著較大的聯(lián)系。而擁有良好的情緒理解能力，也是情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵要素。情緒理解能力對(duì)幼兒管理情緒和處理同伴沖突中起著有效的作用，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展影響重大。1.3.2 生態(tài)系統(tǒng)理論美國(guó)著名生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納提出的核心觀點(diǎn)是：兒童的發(fā)展不是孤立的，還受到與其直接或間接發(fā)生關(guān)系的復(fù)雜環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用,按照環(huán)境對(duì)個(gè)體的直接影響將行為系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的行為系統(tǒng)模型見(jiàn)圖 14。

圖 2-1 情緒談話活動(dòng)目標(biāo)概覽表 2-2 情緒談話活動(dòng)安排總目標(biāo) 主題 集體情緒談提高幼兒情緒理解能力情緒認(rèn)知與表達(dá)情緒轉(zhuǎn)氣球小奇怪的感心情卡情緒管理我不哭我的好方快樂(lè)傳遞我們和好人際交往我的爸爸老師我愛(ài)爺爺奶奶的

情緒談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 上海師范大學(xué)碩士事《樹(shù)林里的動(dòng)物》里的動(dòng)物朋友解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)幼兒換在幼兒園你想和朋友交換玩具，可別人不愿意怎么辦？如果你先拿走了，怎么辦？以《我的好方法》為例見(jiàn)圖 2-2，解決問(wèn)表達(dá)、發(fā)現(xiàn)，教師作為支架進(jìn)行提煉，當(dāng)教師問(wèn)及“你有沒(méi)有的時(shí)候，你是怎么做讓自己快點(diǎn)好起來(lái)？”幼兒的方法五花八的”“我讓爸爸媽媽帶我出去玩”“我會(huì)告訴別人我不開(kāi)心”中積累了更多的策略�；顒�(dòng)方案整合了幼兒在幼兒園、家庭、活經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過(guò)對(duì)沖突問(wèn)題的感知體驗(yàn)，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶互動(dòng)討論，逐漸內(nèi)化成自己解決情緒問(wèn)題的策略。
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