發(fā)布時間：2020-10-12 21:40

　　 家庭非正式學(xué)習(xí)環(huán)境是兒童早期認(rèn)識世界的主要場所,具有與兒童科學(xué)學(xué)習(xí)相似的偶發(fā)性、復(fù)雜性、機(jī)會主義等特征。作為國際學(xué)習(xí)科學(xué)界的前沿理論,知識建構(gòu)理論在學(xué)校等正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用得到了很好的驗證,能否應(yīng)用于家庭環(huán)境中、如何應(yīng)用、能否促進(jìn)兒童的科學(xué)教育等是值得關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本研究首先在理論上論證了知識建構(gòu)理論用于家庭科學(xué)教育的可能性和價值,然后采用人種志的研究方法,追蹤了一個7歲男孩及其家庭在3年半的時間里出現(xiàn)的3個典型科學(xué)探究活動案例。結(jié)果發(fā)現(xiàn),從直觀形式來看,知識建構(gòu)活動能夠顯著促進(jìn)兒童科學(xué)"觀點(diǎn)"的持續(xù)改進(jìn);從"人—活動—知識"三維建構(gòu)層面來看,家庭成員能夠形成知識建構(gòu)理論倡導(dǎo)的動態(tài)社區(qū),經(jīng)過設(shè)計的活動能夠極大地促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí),兒童的問題數(shù)量和觀點(diǎn)深度都有了明顯提高。這表明知識建構(gòu)理論能夠用于家庭非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中,有效支持兒童基于偶發(fā)性科學(xué)問題開展探究學(xué)習(xí)。
【部分圖文】：

活動分析中，活動類型采用學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）模型，該模型繪制了學(xué)習(xí)者在兩周以后的平均學(xué)習(xí)保持率，其中平均留存率在30%以下的學(xué)習(xí)活動方式屬于被動學(xué)習(xí)，平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式屬于主動學(xué)習(xí)，[32]如圖1。示例：（1）聽講：“浮力”“食物鏈“概念的引入；（2）閱讀：“牙齒分類”權(quán)威資料的閱讀；（3）視聽：觀看恐龍紀(jì)錄片；（4）演示：顯微鏡觀察細(xì)菌操作演示；（5）討論：不同材質(zhì)物體浮沉情況；（6）實踐：利用空礦泉水瓶動手制作潛水艇模型；（7）教授給他人：S依據(jù)自己的理解給祖母繪制并講述食物鏈、給同伴復(fù)述曹沖稱象的故事。

知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)社區(qū)的作用，人的互動是社區(qū)形成的前提，為進(jìn)一步展示家庭科學(xué)教育中的知識建構(gòu)社區(qū)的形成，依據(jù)交互矩陣的情況，繪制知識建構(gòu)社區(qū)的可視化圖形，可以明顯看到家庭中以兒童為核心的多個交叉的動態(tài)社區(qū)呈現(xiàn)出來。如圖2所示，圓圈代表參與者，線代表交互關(guān)系，圓圈越大代表參與度越高，連線越粗代表交互越頻繁，虛線代表可能的或間接的交互，不同的灰色區(qū)域代表社區(qū)。2. 活動方面。

知識的變化主要體現(xiàn)在提出問題的數(shù)量和對觀點(diǎn)的理解深度兩個方面，S在3個個案中提出的所有問題的統(tǒng)計分析結(jié)果如圖3所示，可以看出，隨著知識建構(gòu)活動的推進(jìn)，兒童提出問題的數(shù)量總體呈現(xiàn)上升的趨勢。一般在波普爾循環(huán)1僅有少量原始問題提出，循環(huán)2、3會激發(fā)出更多相關(guān)的問題，循環(huán)4提出的問題也相對較多，但是由于兒童認(rèn)知水平的局限，科學(xué)問題的發(fā)展會超出兒童的理解能力，對問題探究的熱情和興趣會降低，甚至進(jìn)展會暫時停滯。個案1主要發(fā)生在家庭內(nèi)部，知識建構(gòu)活動形式比較單一，問題的數(shù)量相對較少，個案2、3的問題數(shù)量在知識建構(gòu)活動中都出現(xiàn)了激增，可能是因為在這兩輪的活動形式豐富，有實地參觀、動手操作、辯論賽、故事會等形式；另外參與人員更加多元，如有混齡兒童及其家庭等，激發(fā)了兒童的提問。知識建構(gòu)社區(qū)中的知識不是靜態(tài)不變的，而是通過社區(qū)成員間的合作而動態(tài)持續(xù)地改進(jìn)的。[39]本研究中S的觀點(diǎn)理解深度編碼統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示，隨著知識建構(gòu)活動的深入，科學(xué)問題的理解深度呈現(xiàn)整體上升趨勢，循環(huán)2、3的深度提升比較明顯，而循環(huán)4的深度增長不明顯。這可能是由于對某個問題的探究發(fā)展到一定的階段會出現(xiàn)某種程度的暫緩，這和問題提出數(shù)量趨勢一致，也印證了上文中兒童年齡、興趣、認(rèn)識上的局限。暫停了對此問題的進(jìn)一步探究，并不代表探究的終結(jié)，隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展和知識的積累，兒童會再次開啟對這一問題更高層級的學(xué)習(xí)。
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本文編號：2838311