近年來,幼兒教育問題逐漸得到塞內(nèi)加爾政府的重視,為此,政府提出“全民教育”六項(xiàng)目標(biāo),促進(jìn)維護(hù)兒童的利益,鼓勵(lì)兒童全面發(fā)展。在政府的倡導(dǎo)下,各級(jí)政府和眾多社會(huì)組織在全國(guó)開展普遍的幼兒教育(主要以幼兒園的形式展開),成千上萬的幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園并接受正規(guī)的學(xué)前教育。然而,幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)性問題成為幼兒園學(xué)前教育開展的首要問題,相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園生活適應(yīng)不良問題的解決方案也十分滯后,缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。因此,借助心理學(xué)的理論和方法,深入分析塞內(nèi)加爾幼兒幼兒園生活適應(yīng)不良的主要原因尤為必要。本研究通過個(gè)案分析法和觀察法來探討塞內(nèi)加爾兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的主要原因,調(diào)查分別選取1名“分離焦慮”兒童、1名“獨(dú)處”兒童和1名“具有攻擊性行為”兒童作為研究對(duì)象。搜集3名兒童的個(gè)人資料(包括個(gè)人信息、性格特征、父母信息、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式),通過自然觀察法記錄兒童在幼兒園全天的適應(yīng)不良行為、教師的干預(yù)措施及其效果。經(jīng)過對(duì)搜集到的資料深入的分析發(fā)現(xiàn),塞內(nèi)加爾兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的主要原因來自于家庭因素和教師方面的因素。家庭方面來源于兒童和父母依戀關(guān)系的建立程度;教師方面的因素是指教師的專業(yè)性和對(duì)3-5歲兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的干預(yù)、引導(dǎo)的科學(xué)性。本研究發(fā)現(xiàn),合理的家庭教養(yǎng)方式和教師專業(yè)的引導(dǎo)、干預(yù)是有效解決兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的主要途徑。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以為幼兒園教師和父母提供相關(guān)專業(yè)課程的培訓(xùn)來解決這一問題。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G619.434;B844.1
【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 引言
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的內(nèi)涵
    2.2 兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)
    2.3 兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的主要影響因素
        2.3.1 家庭對(duì)兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的影響及解決策略
        2.3.2 學(xué)校教育對(duì)兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的影響及解決策略
        2.3.3 兒童的人格特質(zhì)和能力發(fā)展對(duì)其幼兒園生活適應(yīng)不良的影響及解決策略
    2.4 塞內(nèi)加爾兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的研究現(xiàn)狀
第3章 問題提出
第4章 案例分析
    4.1 案例一：“分離焦慮”兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的個(gè)案分析
        4.1.1 被試
        4.1.2 研究程序
        4.1.3 研究材料
        4.1.4 結(jié)果
        4.1.5 討論
    4.2 案例二：“獨(dú)處”兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的個(gè)案分析
        4.2.1 被試
        4.2.2 研究程序
        4.2.3 研究材料
        4.2.4 結(jié)果
        4.2.5 討論
    4.3 案例三：“攻擊性行為”兒童幼兒園生活適應(yīng)不良的個(gè)案分析
        4.3.1 被試
        4.3.2 研究程序
        4.3.3 研究材料
        4.3.4 結(jié)果
        4.3.5 討論
第5章 總討論
第6章 不足及展望
第7章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附件1
致謝

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本文編號(hào)：2838276