校本課程開發(fā)(School-based curriculum)是當前中國大陸和香港地區(qū)課程改革的重點之一,也是世界基礎課程改革的發(fā)展趨勢。一個成功的校本課程開發(fā),其首要條件應是教師具備校本課程開發(fā)的能力。而校本課程開發(fā)的改革,則正是教師開始成為校本課程開發(fā)的主體之一,將原本屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力部分地下放給學校和教師,從而使得課程開發(fā)不再僅僅是學科專家和官方的專屬權(quán)利,讓教師也擁有了部分課程開發(fā)的自主權(quán)。這種以合作方式參與校本課程的開發(fā),不僅賦予教師以自主權(quán)來決定校本課程內(nèi)容及教學模式,還對教師本身的素質(zhì)提出了嶄新的要求。學前教育作為基礎教育的一個組成部分,是學校教育和終身教育的初始階段。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與實施,我國的學前教育課程改革也在積極而深入展開。自2001年9月,教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“幼兒園綱要”),明確要求幼兒園教師(以下簡稱“幼師”)要從園本的條件出發(fā),以平行的方式進行校本課程開發(fā),并結(jié)合班本幼兒的實際,制定切實可行的校本課程并靈活地執(zhí)行。這在一方面為中國幼兒園校本課程開發(fā)確立了開放性的理念;另一方面,也充分肯定了幼師在幼兒園開發(fā)校本課程的作用和地位。踏進二十一世紀,香港進行了大規(guī)模的教育制度和課程改革,明確其對香港中學、小學及幼兒園校本課程開發(fā)的要求。除此之外,自2017年起香港地區(qū)政府還為幼兒園推出免費優(yōu)質(zhì)幼兒園教育政策,政策通告指出,幼兒園需配合官方《幼兒園教育課程指引》(2017)的要求,發(fā)展以“兒童為本”為核心概念的校本課程,并明確提出幼師必須參與到校本課程開發(fā)中來。這意味著賦予幼兒園和幼師自主開發(fā)校本課程的權(quán)利和職能。但這一政策同時也對幼師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,幼師要由以往慣性被動、只執(zhí)行規(guī)定課程教育而變?yōu)檎n程開發(fā)的主動者,需積極參與到幼兒園的課程開發(fā)中去,并成為課程開發(fā)者、設計者、反思實踐者甚至研究者。而校本課程的開發(fā)涉及深厚的課程理論和專業(yè)化技能,這是當下幼師們所面臨的現(xiàn)實問題,也是一個新的挑戰(zhàn)�？v觀國內(nèi)外學界相關研究,發(fā)現(xiàn)幼兒園與幼師校本課程的開發(fā)過程中均存在很多問題,幼師開發(fā)校本課程亦存在很多困難與疑惑,而幼師對校本課程開發(fā)能力的缺乏正是校本課程開發(fā)面臨主要困難。幼師在開發(fā)校本課程的實踐中會遇到甚么問題?幼師需要具備甚么的能力?哪些策略有助提升幼師校本課程開發(fā)能力?這都是亟待研究的關鍵。當下,不僅有關幼師校本課程開發(fā)能力的研究極為缺乏,有關幼師校本課程開發(fā)能力提升的策略就更為稀少。加上香港幼兒教育推行校本課程發(fā)展至今,對香港幼師開發(fā)校本課程能力的研究相對較少,而以提升幼師開發(fā)校本課程能力的策略研究也屬極為罕見。因此,本論文對香港幼師開發(fā)校本課程的現(xiàn)況、提升幼師校本課程開發(fā)能力的探討,就顯得尤為重要。論文總結(jié)了香港幼師開發(fā)校本課程與提升幼師校本課程開發(fā)能力的經(jīng)驗,相信在香港幼兒園校本課程、香港幼師在校本課程及到校培訓等未來發(fā)展方向上將有一定幫助。除此之外,論文中所提倡的推動幼兒園校本課程發(fā)展、提升幼師開發(fā)校本課程的能力,甚至鼓勵及支持幼師進行校本課程開發(fā),分析幼師課程開發(fā)的能力等,都是當前幼師專業(yè)發(fā)展的必然要求。因此,從理論意義上來說,本研究有助于提高業(yè)界對于幼兒園校本課程開發(fā)的意義、幼師開發(fā)校本課程的過程和提升幼師校本課程開發(fā)的能力等問題的理解和認識。另外,也為香政府及幼師培訓機構(gòu)在設計幼師開發(fā)校本課程的培訓課程時,提供了一些參考。論文基于校本課程開發(fā)能促進幼師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù),試圖通過理論闡述與實證研究,從香港幼兒教育的視角,從兩大方面進行重點闡述:一,運用問卷及訪談的方式,對香港130多所不同類型幼兒園的幼師開發(fā)校本課程能力、認知、態(tài)度及困難進行了調(diào)查和研究,以了解香港幼師開發(fā)校本課程的現(xiàn)況及困難;二,筆者以行動研究的方式,針對幼師在開發(fā)校本課程方面的困難,設計出了適合幼師需要的策略,即以“到校專業(yè)支持服務”的校本教師培訓模式進行介入,介入香港一所幼兒園,以課程專家的身份作指導,鼓勵幼師從過去被動的角色轉(zhuǎn)變成為主動的課程設計者及教研者,能切實地解決校本課程所出現(xiàn)的問題。在此過程中,讓幼師邊做邊學,以激發(fā)幼師的創(chuàng)造性和主動性,不斷總結(jié)和反思校本課程中所存在的問題,并找出解決方法,以此提升幼師開發(fā)校本課程的能力,解決過去幼師在校本課程中不知“如何做”及“沒有能力做”的困難。同時,筆者還闡述了“到校專業(yè)支持服務”(On-site professional support services)對提升幼師在開發(fā)校本課程的能力、認知、態(tài)度,以及對幼兒園開發(fā)“兒童為本”的校本課程等方面的效能,以形成本文的結(jié)果及結(jié)論。最后,筆者肯定了本文以行動研究為基礎的“到校專業(yè)支持服務”的校本培訓模式,在提升幼師開發(fā)校本課程的能力、認知、態(tài)度等方面均具有一定的效果。筆者認為,除了應加強幼師在入職前有關課程開發(fā)方面的理論及技能培養(yǎng)外,針對職后幼師培訓,宜以“專家到�！钡男问教峁┬１九嘤�,以同行者的角色,提供實用而有效的校本課程開發(fā)經(jīng)驗。并與學校的課程改革緊密結(jié)合,運用行動研究的方式,理論聯(lián)系實踐,以培養(yǎng)幼師開發(fā)課程的能力及幫助其在開發(fā)校本課程的角色中由被動而變?yōu)橹鲃�。研究中還提供了案例及“到校專業(yè)支持服務”校本教師培訓模式及架構(gòu),以期能優(yōu)化香港幼師培訓機構(gòu)在職及職前幼兒園教師培訓課程的內(nèi)容與策略,供其他大專院校、幼兒園進行校本課程開發(fā)借鑒和參考。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G612
【部分圖文】：

或一組教師，或全體教師還是包括師生和家長？第三，時間的投放一￣校本課程是逡逑一個一次式的發(fā)展項目，還是一個短期、中期或長期的校內(nèi)項目？根據(jù)這三個變量，馬殊設計逡逑了下圖２．２來展示校本課程發(fā)展可能出現(xiàn)的不同情況和程度。逡逑３５陳淑}海錐逃緯躺杓疲郟停藎ㄍ澹盒睦沓靄嬪紓保梗梗矗擔保擔義希常峰義

本文編號：2832327