教學活動中教師對幼兒的言語評價是教學活動的重要組成部分,現(xiàn)代教育評價理念——“評價不是為了證明,而是為了改進”表明評價越來越向著人文關懷的方向發(fā)展。教師作為幼兒生活中的重要他人,幼兒行為的評價主體之一,教師的評價觀念影響著自身的言語評價行為,進而影響幼兒身心的全面發(fā)展。本研究將研究視角聚焦于幼兒園語言集體教學活動這一情境下的教師言語評價行為,筆者深入一線語言集體教學活動的實踐中,采用非參與式觀察收集教師言語評價行為的資料,并對觀察對象進行訪談。對所獲取的資料分別從言語評價對象、言語評價性質(zhì)、言語評價內(nèi)容、言語評價方式以及言語評價深度這五個維度來分析語言集體教學活動中教師言語評價行為的現(xiàn)狀,進而揭示教師言語評價中存在的問題:評價對象的關注不夠、評價肯定性的單一、評價內(nèi)容的不平衡、評價深度的缺失,并就產(chǎn)生問題的從語言集體教學活動本身、幼兒園教師自身和幼兒園這三方面進行原因分析,最后從提升教師自身評價素養(yǎng)和提供良好外部環(huán)境這兩方面提出了以下幾條建議:活動前做好充分準備,活動中傾聽幼兒回答、觀察幼兒行為表現(xiàn),活動后加強反思與研究,評價對象要多樣化,評價內(nèi)容要平衡化,評價深度要具體化,開展多種形式的培訓與教研,構建學習共同體、促進專業(yè)化成長,縮小班級規(guī)模、提高師幼比。
【學位單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G613.2
【部分圖文】：

仿編、創(chuàng)編 11 3.5%評判 7 2.2%合計315 100.0%言語評價方式評價的方式是指教師評價幼兒時所采取的策略，本研究將其分語評價。直接言語評價是指教師在評價幼兒時評價對象明確，兒直接的傳達教師的觀點與態(tài)度，間接言語評價是指教師關注時出于某種考量未采取直接的方式進行評價，而是間接委婉地態(tài)度。言語評價方式以直接評價為主接言語評價出現(xiàn)了 287 次，占總體評價的 91.1%，間接言語評價價的 8.9%（見圖 2-5）。由此可以看出在評價方式上，教師多

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