【摘要】：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉?形成合作探究式的互動�！崩泶�,是指教師提問后,針對幼兒的回答和行為表現(xiàn)做出的言語性和非言語性的反應和處理行為,在師幼互動的情境中才能發(fā)生。教師理答既體現(xiàn)了教育的互動性,又體現(xiàn)了教育的智慧性,良好的理答行為能啟發(fā)幼兒思考,直接改善教師的教育行為,彰顯幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),推動教師的專業(yè)成長和幼兒發(fā)展,促進《綱要》理念在教育實踐中的落實。本研究試圖從呼和浩特市幼兒教師基本功大賽這一角度對教師理答行為進行研究,以觀察法為主,輔之以訪談法和案例分析法。以項陽和陳玲學者的理答類型劃分為依據(jù),從言語性和非言語性理答兩方面著手,提出規(guī)范性理答、情感性理答、分析性理答、提升性理答以及動作性理答五個維度,基于這五個維度對呼和浩特市幼兒教師基本功大賽集體教學活動中的32個教學活動視頻中的1091個理答行為進行現(xiàn)狀的描述與分析,從宏觀(教師理答的總體情況)和微觀(教師不同理答類型的具體情況)兩方面來進行闡述�；诂F(xiàn)狀的調(diào)查與分析,指出教教師忽視非言語性理答,且存在次數(shù)分配不均現(xiàn)象;情感性理答中存在模式化的夸獎與認可、分析性理答中教師提煉及歸納幼兒回答的能力欠缺、提升性理答中缺乏必要的追問并且質(zhì)量不高等問題。針對存在的問題,筆者選取部分教師進行了訪談,原因分析如下:教師自身性格、態(tài)度影響非言語理答的運用;幼兒教師情感性理答的運用不夠深入;幼兒教師提問趨于封閉性;幼兒教師的教學機智不夠靈活等。針對其原因,從而提出集體教學活動中教師有效理答的一些建議:教師理答要“言行”兼顧,彰顯非言語理答的魅力;教師理答要拓寬視角,注重多角度的肯定和贊賞;教師理答要問答統(tǒng)一,致力于提升問題質(zhì)量;教師理答要把握特定時機,進行有效性追問等。最后指出了研究的不足之處,并進行了展望。
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G612
【圖文】：

圖 1-1 2006-2018 年份教師理答行為文獻數(shù)量圖（2）微觀層面從上圖可知，關于教師理答的研究的數(shù)量是比較多的，但大部分為中小，關于幼兒教師理答的研究極少。筆者在中國知網(wǎng)以“幼兒教師理答”為進行搜索，時間從 2006 年 1 月 1 日到 2018 年 9 月 30 日，經(jīng)過篩選，去文獻，共獲得有效文獻 18 篇，其中期刊 10 篇、碩士論文 8 篇。中小學教的研究為幼兒園教師理答提供了一定借鑒，所以關于教師理答微觀層面，筆者從教師理答定義、理答類型、理答行為現(xiàn)存問題、影響因素、建議面來進行闡述。①關于教師理答定義的研究目前，對于“理答”的定義，大多采納崔允灝教授的觀點，他是最早在中提出理答概念的，他認為：一般來說，課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答四個環(huán)節(jié)，而理答是課堂問答的重要組成部分之一，即教師對學生回答問

圖 3-1 幼兒教師理答行為在中大班的分布次數(shù)表從圖中可知，中班理答類型出現(xiàn)次數(shù)最多的是情感性理答，有 308 次。型出現(xiàn)次數(shù)最少的規(guī)范性理答，有 50 次；同樣的，大班的理答類型中，感性理答行為次數(shù)最多，出現(xiàn) 256 次，規(guī)范性理答行為次數(shù)最少，出現(xiàn) 47此，我們可以得出，情感性理答行為在中大班的運用均多于其他四種類型性理答行為則正好相反，這說明無論中班還是大班，教師都非常重視情感行為的使用，其規(guī)范性理答的使用情況也與幼兒年齡發(fā)展特點相符�？ǚ綑z驗結(jié)果顯示，教師理答行為在中大班無顯著差異（P=0.317,P>0.于教師、幼兒以及主題的選取都是不一樣的，32 個教育活動視頻的組織是教師教學風格、教學能力、教學水平可能都會影響其理答行為，繼續(xù)進的分析與討論可能會存在一定的難度。研究者在觀看實際教學活動時，也教師對中大班幼兒的理答行為并沒有明顯的差別。

內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文。根據(jù)資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，規(guī)范秩序的理答為 101 次，規(guī)范語言的理答，可見在規(guī)范性理答中，教師的理答行為主要是希望幼兒能遵守活動中，或者相關要求，或者期望幼兒增強規(guī)則意識以及語言表述規(guī)范意識而進答。規(guī)范性理答中，遵守規(guī)則的理答行為出現(xiàn)的頻率是最高的，說明了教師對教育活動中秩序的關注，具體理答次數(shù)分布圖如下：

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本文編號：2806368