發(fā)布時間：2020-08-26 19:05

【摘要】：“小幫手”的存在是幼兒園中常見的一種現(xiàn)象�！靶褪帧笔墙處煷俪傻囊环N非正式社會角色的擔當,其實施的幫助行為有兩個要素:①行為目標超出了正常的社會期望,但這種期望是在互動中自然發(fā)生的。②行為的目標指向并不是兒童自身的發(fā)展,也不是普通意義上的利他行為,而是指向于教師意愿的達成。 “小幫手”現(xiàn)象的總體特征表現(xiàn)為:教師為主導促起幫助行為的發(fā)生;由物導向的幫助行為為主導;過渡活動、生活活動——幫助行為的易發(fā)背景;幼兒進取、教師中性的情緒特征。根據(jù)行為的參與者和主題,小幫手幫助行為的類型可以分為以下四類:“教師—幫手”之間的幫助行為;“教師—幫手—其余幼兒”之間的幫助行為;“幫手—教師”之間的幫助行為;“幫手—其余幼兒……教師”之間的幫助行為。 “小幫手”現(xiàn)象的產(chǎn)生與持續(xù)存在與教師工作的客觀需要及幼兒心理的主觀需求緊密聯(lián)系在一起,并發(fā)揮著緩解教師工作壓力、發(fā)展幼兒的責任意識、動手能力、交往能力和組織能力。締結(jié)積極的師幼關(guān)系等正功能,但是,其滋長小幫手的特權(quán)感、造成群體分化、催生權(quán)力的交換等負功能也隨之產(chǎn)生。 “小幫手”現(xiàn)象的實質(zhì)是中國社會中“日常權(quán)威”人際交往規(guī)則從成人世界向兒童世界滲透的過程。幼兒通過“小幫手”的角色擔當和體驗,漸漸內(nèi)化了一定的社會價值規(guī)范,并且部分成為幼兒同伴群體中認同的價值標準。其從教師到幫手再到其余幼兒的權(quán)力鏈正是中國文化中對個體的設(shè)計方式——由他人“定義”的自我的體現(xiàn)。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G61

【引證文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 王任梅;5-7歲幼兒謙讓行為研究[D];南京師范大學;2007年

2 陳友娟;幼兒園公開課的研究[D];南京師范大學;2006年

本文編號：2805569