【摘要】：2014年,教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中“卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革”部分,要求幼兒教師具備研究能力,逐步轉(zhuǎn)型為“研究型”教師。幼兒教師具備教科研素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的一部分,而幼兒教師教科研素養(yǎng)如何培養(yǎng)一直是幼兒教師的需求所在。目前學(xué)者關(guān)于如何以U-S合作模式培養(yǎng)幼兒教師教科研素養(yǎng)的相關(guān)研究還不夠充足。本文從文獻(xiàn)出發(fā),將幼兒教師教科研素養(yǎng)劃分為教科研意識(shí)、教科研態(tài)度、教科研道德、教科研知識(shí)和教科研能力五個(gè)維度。將U-S合作劃分為合作時(shí)長、合作組織形式、合作方式、合作主要途徑、合作主要內(nèi)容五個(gè)維度。本文采用問卷調(diào)查的方式,抽取吉林省內(nèi)與大學(xué)有合作的幼兒園為調(diào)查對(duì)象,了解幼兒教師教科研的總體水平及各維度狀況,還有U-S合作情況。結(jié)合訪談?wù){(diào)查方式,探討了 U-S合作各維度對(duì)幼兒教師教科研素養(yǎng)的影響。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析與討論,本文形成如下結(jié)論:1.U-S合作與幼兒教師教科研素養(yǎng)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。2.幼兒教師教科研素養(yǎng)及其各維度均處于一般水平,幼兒教師教科研素養(yǎng)及各維度水平均存在顯著城鄉(xiāng)差異,顯著教齡差異,顯著職稱差異,顯著學(xué)歷差異,以及顯著有無學(xué)前專業(yè)背景差異。3.幼兒教師教科研素養(yǎng)及其各維度在不同U-S合作時(shí)長上均存在顯著性差異,在不同U-S合作組織形式上存在顯著性差異,在不同U-S合作方式上存在顯著性差異,在不同U-S合作主要途徑上均存在顯著性差異,在不同U-S合作內(nèi)容上均存在顯著性差異。4.幼兒教師教科研道德水平要優(yōu)于教科研意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)及能力;幼兒教師教科研道德、教科研意識(shí)、教科研態(tài)度、教科研知識(shí)及教科研能力在U-S合作時(shí)長、合作組織形式、合作方式、合作途徑、合作內(nèi)容上均有顯著性差異。5.幼兒園及教師盲目追求“新”,合作流于表面、對(duì)合作形式定位不清,沒有具體情況具體分析、U-S合作方式概念混淆,期待大于實(shí)際;幼兒教師學(xué)習(xí)意識(shí)淺薄、學(xué)歷較低、家庭等自身原因皆成為幼兒教師無法入大學(xué)進(jìn)修的最大阻礙;教研成為幼兒園和大學(xué)合作關(guān)注的重點(diǎn),忽視教科研的整體性對(duì)自身定位不準(zhǔn)確也直接影響了幼兒教師的教科研素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。本研究基于以上結(jié)論提出如下策略:(1)變革策略:職前職后縱向齊發(fā)展;(2)集中策略:理念高度集中是合作成功的橋梁;(3)文化策略:文化是一種交流再構(gòu)建;(4)激勵(lì)策略:激勵(lì)是提升轉(zhuǎn)化率的有效手段;(5)秩序策略:秩序是教科研素養(yǎng)有效提升的保障。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G615

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2800727