【摘要】：隨著《關(guān)于深化學(xué)前教育改革和規(guī)范發(fā)展的若干意見》的出臺(tái),國家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展更加規(guī)范明細(xì)化,充分說明了對(duì)學(xué)前教育的重視程度。本研究以學(xué)前專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同為研究視角,探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素,針對(duì)問題提出建議,為更好的發(fā)展學(xué)前基礎(chǔ)教育服務(wù)。本研究以訪談法和問卷法兩者相結(jié)合的方式,根據(jù)已有文獻(xiàn)及理論編制《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同及影響因素》問卷,對(duì)739名學(xué)生展開調(diào)查,分析得出教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素。結(jié)果如下:1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的總體認(rèn)同度較高,教師職業(yè)認(rèn)同度由高到低依次為職業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)意志。2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同的各維度上存在差異,在職業(yè)意志這一維度中,學(xué)生對(duì)意志憧憬的認(rèn)同度最高,對(duì)意志堅(jiān)持的認(rèn)同最低。在職業(yè)期望這一維度中,對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)期望的認(rèn)同度最高,對(duì)工作目標(biāo)期望的認(rèn)同度最低。在職業(yè)認(rèn)知這一維度中,對(duì)教師角色認(rèn)知的認(rèn)同度最高,對(duì)理想生活認(rèn)知的認(rèn)同度最低。在職業(yè)行為這一維度中,對(duì)強(qiáng)化知識(shí)行為認(rèn)同度最高,對(duì)技能訓(xùn)練行為認(rèn)同度最低。在職業(yè)情感這一維度中,對(duì)喜歡幼兒情感的認(rèn)同度最高,對(duì)社交榮譽(yù)情感的認(rèn)同度最低。3、學(xué)前教育學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上存在顯著性差異:性別上女生的教師職業(yè)認(rèn)同度高于男生;年級(jí)方面教師職業(yè)認(rèn)同度由高到低依次為大二、大一、大三、大四、研一、研三、研二;生源性質(zhì)上理科生的教師職業(yè)認(rèn)同高于文科生,藝術(shù)生的教師職業(yè)認(rèn)同度最低;層次類型上教師職業(yè)認(rèn)同度由高到低依次為學(xué)前中師、自考本科、五年制專升本、學(xué)前中職、學(xué)前高中、專業(yè)學(xué)位研究生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生;志愿選擇上教師職業(yè)認(rèn)同由高到低依次為第一志愿、第二志愿、第三志愿或調(diào)劑;性格方面教師職業(yè)認(rèn)同由高到低依次為外向、內(nèi)外平衡、內(nèi)向。4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素論斷:學(xué)習(xí)支持因素對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生首要影響,信念理想是影響學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同的第二要素;待遇地位是影響學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同的第三要素。5.《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同及影響因素》問卷中,數(shù)字1代表非常不同意,數(shù)字2代表不同意,數(shù)字3代表不確定,數(shù)字4代表同意,數(shù)字5代表非常同意。
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G61-4;G652
【圖文】：

內(nèi)外均衡 73 42.2% 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 73 42.2% 第三或調(diào)劑 3 1.7%層次類型 人數(shù) 比例 年級(jí) 人數(shù) 比例 生源類型 人數(shù) 比例學(xué)前高中 152 87.9% 大二 63 36.4% 文科生 119 68.8%學(xué)前中師 21 12.1% 大三 109 63.6% 理科生 4 2.3%藝術(shù)生 50 28.9%家庭收入 人數(shù) 比例中產(chǎn)以上 6 3.5%中產(chǎn) 30 17.3%普通 123 71.1%其他 14 8.1%（二）正式問卷的調(diào)查對(duì)象選取沈陽師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放 830 份紙質(zhì)和電子問卷，回收 813 份，有效問卷 739 份，有 7 種層次類型的學(xué)生參與了本次調(diào)查。

圖 2-5-1 職業(yè)認(rèn)同度初始問卷探索性因素分析碎石圖教師職業(yè)認(rèn)同預(yù)測問卷探索性因素分析結(jié)果如表 2-5-5。表 2-5-5 教師職業(yè)認(rèn)同預(yù)測問卷探索性因素分析結(jié)果項(xiàng)目 因子 1 因子 2 因子 3 因子 4 因子 5A20 .835A37 .815A23 .799A21 .737A7 .717A27 .706A11 .798A12 .727A17 .552A5 .512

⑤關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感包含：1、4、3以上三個(gè)題目均涉及學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感維度。（2）教師職業(yè)認(rèn)同影響因素預(yù)測問卷探索性因素分析通過 KMO 和 Bartlett 對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果如表示。表 2-5-6 教師職業(yè)認(rèn)同影響因素初始問卷 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)結(jié)果取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 .854近似卡方 1763.124df 231Sig. .000本研究中KMO 值為0.854>0.8,Bartlett的系數(shù)值為0.000，說明數(shù)據(jù)適合做因通過碎石圖顯示，前三個(gè)因子公共因子的特征變化值比較顯著，提取三個(gè)因子是見圖 2-5-2 所示。

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本文編號(hào)：2796970