發(fā)布時(shí)間：2020-08-18 20:11

【摘要】：幼兒同伴嬉戲行為是幼兒與同伴之間自發(fā)產(chǎn)生的、以?shī)蕵?lè)為主要目的,以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和面部表情為表現(xiàn)方式,并伴有愉悅情緒,帶有幽默性質(zhì)的一種社會(huì)性游戲行為。同伴嬉戲作為幼兒園常見(jiàn)的一種游戲活動(dòng),對(duì)幼兒幽默感發(fā)展、人際交往能力提高、緩解消極情緒和增強(qiáng)身體素質(zhì)等都具有重要價(jià)值,但也存在著擾亂班級(jí)秩序、不文明行為和安全隱患等消極影響,在實(shí)踐活動(dòng)中幼兒園教師往往將其簡(jiǎn)單地視為一種“純娛樂(lè)”的行為而制止或忽視。教師作為幼兒教育的最直接相關(guān)者,其在應(yīng)對(duì)幼兒同伴嬉戲行為時(shí)的策略則直接影響著幼兒對(duì)后續(xù)活動(dòng)的參與。本研究從武漢市A園中選取三個(gè)大班作為觀察班級(jí),并將班級(jí)中的教師及幼兒作為觀察對(duì)象,主要采用自然觀察法,輔以訪談法,對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為及教師應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為的策略進(jìn)行研究,并分析總結(jié)大班幼兒同伴嬉戲行為的特點(diǎn)和教師應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為策略的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及原因。研究結(jié)果如下:以幼兒同伴嬉戲的內(nèi)容即“笑點(diǎn)”為根據(jù),將幼兒同伴嬉戲行為分為:以語(yǔ)言為笑點(diǎn)的同伴嬉戲行為、以身體動(dòng)作為笑點(diǎn)的同伴嬉戲行為和以物體為笑點(diǎn)的同伴嬉戲行為三種類(lèi)型。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):從同伴嬉戲的笑點(diǎn)上看,以動(dòng)作為笑點(diǎn)的同伴嬉戲行為發(fā)生最多;從持續(xù)時(shí)間上看,同伴嬉戲行為持續(xù)時(shí)間較短;從不同活動(dòng)背景看,過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)生同伴嬉戲行為最多;從嬉戲行為參與者看,幼兒同伴嬉戲行為的參與者存在性別差異。教師應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為的策略分為以下六種類(lèi)型:控制批評(píng)型、提示告知型、忽視、解釋教育型、安排任務(wù)型、暗示規(guī)范型。教師應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為的策略具有以下特點(diǎn):教師使用數(shù)量最多的是忽視型策略,其次是控制批評(píng)型策略;解釋教育型策略效果好;安排任務(wù)型策略幼兒情緒反應(yīng)最為積極;對(duì)不同笑點(diǎn)的同伴嬉戲行為教師應(yīng)對(duì)策略存在差異。教師在應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為時(shí)存在著以下問(wèn)題:濫用忽視策略,缺乏積極指導(dǎo);管控行為明顯,缺乏對(duì)活動(dòng)規(guī)劃的反思;教師應(yīng)對(duì)態(tài)度較為消極,忽視幼兒的情緒反應(yīng);對(duì)行為主體評(píng)價(jià)存在刻板印象。影響教師應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為策略的因素:教師關(guān)于同伴嬉戲行為的觀念和自身的情緒管理;幼兒的氣質(zhì)特征和性別差異;大班特殊的教育背景和不同活動(dòng)背景等是影響教師應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴嬉戲行為策略選擇的原因�；谝陨涎芯�,研究者從樹(shù)立科學(xué)的兒童嬉戲觀、靈活選擇應(yīng)對(duì)策略、捕捉嬉戲行為教育契機(jī)、加強(qiáng)自我反思四個(gè)方面為幼兒教師提出建議,以期為教師科學(xué)應(yīng)對(duì)幼兒同伴嬉戲行為提供參考。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G615
【圖文】：

（二）幼兒同伴嬉戲行為持續(xù)時(shí)間較短逡逑根據(jù)對(duì)已有相關(guān)研究的分析和研究者的實(shí)際觀察，本研究將幼兒同伴嬉戲行為的逡逑持續(xù)時(shí)間以３０秒為間隔分為３０秒以?xún)?nèi)、３０秒一邋１分鐘、１分鐘以上三個(gè)時(shí)間段。以逡逑回應(yīng)者接受發(fā)起者嬉戲行為邀請(qǐng)為起始時(shí)間，以雙方或一方的離開(kāi)、教師的介入、同逡逑伴的禁止、注意力轉(zhuǎn)移等導(dǎo)致嬉戲行為的停止為同伴嬉戲行為的終止時(shí)間。統(tǒng)計(jì)分析逡逑發(fā)現(xiàn)：幼兒同伴嬉戲行為持續(xù)時(shí)間較短，６４．４％的同伴嬉戲行為持續(xù)時(shí)間在３０秒以?xún)?nèi)，逡逑而在１分鐘以?xún)?nèi)的同伴嬉戲行為則占８８％。（如圖２）這也體現(xiàn)了幼兒同伴嬉戲行為逡逑

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)生同伴[8戲行為最多逡逑活動(dòng)背景即幼兒同伴嬉戲行為發(fā)生時(shí)，教師安排的幼兒集體所進(jìn)行的活動(dòng)類(lèi)型。逡逑研究者將幼兒園一日活動(dòng)分為：體育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)逡逑節(jié)，通過(guò)對(duì)不同活動(dòng)背景下幼兒同伴嬉戲行為發(fā)生次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在過(guò)渡環(huán)逡逑節(jié)中發(fā)生幼兒同伴嬉戲行為最多，占總數(shù)的３７．７％；其次是教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生同伴嬉戲逡逑行為１６１次，占２２．５％；而在游戲活動(dòng)中幼兒同伴嬉戲行為發(fā)生最少，只發(fā)生７５次，逡逑占１０＿５％。（如圖３）逡逑

過(guò)渡環(huán)節(jié)是使幼兒從一種活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)狀態(tài)的中間環(huán)節(jié)，幼兒可以做逡逑以休息和調(diào)整，所以，這一時(shí)期教師沒(méi)有明確的計(jì)劃安排和要求，而幼兒剛從上一個(gè)逡逑活動(dòng)中解放出來(lái)，需要釋放自身的能量，于是持續(xù)時(shí)間短、隨意性強(qiáng)的同伴嬉戲就成逡逑了他們的首選。在教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)要求幼兒按照常規(guī)規(guī)范自己的行為，但幼兒注意逡逑力集中時(shí)間短，且與自己的興趣有關(guān)，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)不逡逑感興趣時(shí)，就會(huì)與相鄰的小朋友嬉戲，消磨無(wú)聊的時(shí)光。通常以做鬼臉、戲弄同伴等逡逑動(dòng)作為嬉戲內(nèi)容。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，所以在進(jìn)行游戲的過(guò)程中幼兒也最認(rèn)逡逑真，在所觀察的幼兒園中以蒙氏教具為主要游戲材料，強(qiáng)調(diào)幼兒自己獨(dú)立完成任務(wù)以逡逑及在工作中的投入程度。也就是說(shuō)，在游戲活動(dòng)中一方面是幼兒注意力都在自己的操逡逑作的工作中，沒(méi)有精力與小朋友嬉戲，另一方面是幼兒?jiǎn)为?dú)操作材料，減少了幼兒相逡逑互接觸的機(jī)會(huì)。但當(dāng)幼兒對(duì)所操作的材料失去興趣或材料投放不符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)逡逑時(shí)，幼兒就會(huì)從當(dāng)前從事的游戲中抽離出來(lái)，借助材料或以語(yǔ)言、動(dòng)作與同伴嬉戲。逡逑（四）不同參與者的幼兒同伴嬉戲存在性別差異逡逑在同伴嬉戲行為中既有男孩與男孩之間的同伴嬉戲（男男）、女孩與女孩之間的逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄧進(jìn)紅;秦元東;;大班幼兒追逐打鬧游戲指導(dǎo)策略研究[J];幼兒教育;2014年36期

2 趙輝;;幼兒園口令教育淺析[J];教育實(shí)踐與研究(C);2014年05期

3 鄧進(jìn)紅;秦元東;;幼兒同伴嬉戲行為的年齡特點(diǎn)與性別差異[J];學(xué)前教育研究;2013年01期

4 杜玉珍;邱學(xué)青;;淺談追逐打鬧游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極價(jià)值[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2012年10期

5 杜玉珍;邱學(xué)青;;大班幼兒追逐打鬧游戲行為信息加工過(guò)程的假設(shè)與分析——基于社會(huì)信息加工理論模型的視角[J];學(xué)前教育研究;2012年04期

6 杜玉珍;;對(duì)大班幼兒追逐打鬧游戲行為發(fā)生概況的調(diào)查研究[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2011年12期

7 杜玉珍;;對(duì)大班幼兒追逐打鬧游戲的調(diào)查研究[J];早期教育(教師版);2011年12期

8 張蕾;;幼兒園“恐嚇”現(xiàn)象的調(diào)查分析及對(duì)策研究[J];大眾心理學(xué);2011年04期

9 李娟;;培養(yǎng)孩子的共情能力[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2010年12期

10 李?lèi)?ài)志;;在民間游戲中促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的探索[J];早期教育(教師版);2010年Z1期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 沈潔;;淺談?dòng)變捍螋[游戲中蘊(yùn)藏的“正能量”[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C];2014年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張新立;教育人類(lèi)學(xué)視野下的彝族兒童民間游戲研究[D];西南大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 嚴(yán)旭;3-6歲幼兒同伴嬉戲行為特點(diǎn)研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2018年

2 王勇軍;榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)中班兒童堅(jiān)持性影響的研究[D];天津師范大學(xué);2018年

3 程晨;幼兒游戲中的幽默表現(xiàn)與教育促進(jìn)研究[D];西南大學(xué);2015年

4 李江斌;3-6歲幼兒發(fā)笑行為的研究[D];南京師范大學(xué);2014年

5 馬靈靈;幼兒消極等待現(xiàn)象研究[D];河南大學(xué);2011年

6 鄭婷芳;情緒對(duì)教師處理學(xué)生課堂問(wèn)題行為的影響[D];福建師范大學(xué);2008年

7 高麗;4-6歲幼兒同伴嬉戲行為研究[D];南京師范大學(xué);2005年

本文編號(hào)：2796664