【摘要】：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)普及到了各大領(lǐng)域,人們的生活與工作得以徹底地發(fā)生改變。在教育領(lǐng)域,教育方式也由傳統(tǒng)的教育過渡到現(xiàn)代化的教育。幼兒教育作為教育開端的“起點(diǎn)站”,讓幼兒接觸現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。在《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確的指出:“要結(jié)合幼兒的年齡、特點(diǎn),充分利用各種教育手段”。在幼兒園的各類活動中,音樂活動是其重要的組成部分,音樂能夠使幼兒直觀地去感受一種情緒,學(xué)會欣賞他人,養(yǎng)成良好的個性以及習(xí)慣。因此,將信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)深度融合尤為必要。本文采取文獻(xiàn)法、課堂觀察法、行動研究法對信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的研究和信息技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)行分析,并采取融合播放器、一體機(jī)、投影儀等的多種媒體的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)以及具體的實(shí)施。本文對研究問題的提出、研究的背景、意義、研究設(shè)計(jì)、創(chuàng)新點(diǎn)做了闡述;通過對國內(nèi)、國外研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了解,進(jìn)行了分析對比,并加以敘述理論根基;根據(jù)信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)深度融合的情況,結(jié)合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的模式,設(shè)計(jì)了適合本研究的教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)活動流程;依據(jù)信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)深度融合的教學(xué)案例設(shè)計(jì),制定具體的實(shí)施方案并實(shí)施教學(xué);對本研究的成果進(jìn)行了總結(jié),以及對今后信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)深度融合的前景進(jìn)行了展望。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G613.5;G434
【圖文】：

文獻(xiàn)法：運(yùn)用文獻(xiàn)法主要是考察某個主題的研究進(jìn)展，目的在于提出該主題有待進(jìn)一步研究的問題或假設(shè)，并利用已有的材料歸納出新的知識。本研究是通過對大量文獻(xiàn)的整理分析，了解到關(guān)于信息技術(shù)與幼兒園音樂教育融合的研究現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究都是從“學(xué)前教育”的視角出發(fā)，且研究方法普遍為個案研究法。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，以“信息技術(shù)與學(xué)前教育”相結(jié)合為研究視角，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂觀察法：運(yùn)用觀察法對教學(xué)對象的課堂表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，用來研究課堂的現(xiàn)狀。對研究中教學(xué)效果給出真實(shí)反應(yīng)，為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施情況提供依據(jù)。行動研究法：本研究以信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)深度融合的實(shí)際情況為前提，并結(jié)合幼兒的已有知識、經(jīng)驗(yàn)情況，對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出較好的深度融合策略，通過進(jìn)行與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合的實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒多種智能的培養(yǎng)目標(biāo)。（三） 研究流程圖

信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)深度融合的模式圖

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。每一次的向前發(fā)展都讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓教的學(xué)更加緊密地結(jié)合。從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的意義以學(xué)的目標(biāo)來看，兩者是一致的，都要發(fā)揮學(xué)生的“自主性、積極樣的教學(xué)能夠讓幼兒更加主動地參與到課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)的生動性和形象性，給幼兒提供一個較好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。其信息技術(shù)使幼兒音樂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，變成“合”這種教師和學(xué)生均為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性步的創(chuàng)作能力。，本研究由于自身在理論上對文獻(xiàn)的掌握不足以面面俱到以及實(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，還需要在今后的道路上進(jìn)行逐步地探索出更好的教學(xué)模

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本文編號：2776199