【摘要】：質(zhì)量是學(xué)前教育事業(yè)的生命線。普惠性學(xué)前教育的發(fā)展思路源于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中“入園難、入園貴”的發(fā)展難題。為保證學(xué)前教育資源普遍惠及,為保障學(xué)齡前兒童普遍享有受教育的機會和權(quán)利,機會公平成為學(xué)前教育事業(yè)中予以全力解決的發(fā)展難題。在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展逐漸走向內(nèi)涵化的當前,學(xué)前教育質(zhì)量的有效保障、質(zhì)量公平的有效保證成為學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新難題,大力提升普惠性民辦幼兒園的教育質(zhì)量亦迫在眉睫。以幼兒學(xué)習環(huán)境質(zhì)量為切入點,能夠有效為園長、教師以及政府行政管理人員提供有效的操作性支持,本研究試圖以此為契機,通過明晰普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及其影響因素,為提升普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量乃至教育質(zhì)量提供有效實踐支持。首先,研究確立了普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的理論根基�；诰w論部分中對教育質(zhì)量、教育公平、幼兒園教育質(zhì)量、兒童學(xué)習發(fā)展權(quán)利保障、學(xué)前教育公平等相關(guān)文獻綜述,研究發(fā)現(xiàn)以幼兒為本、從教育公平的角度,可以找尋大力提升普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量的學(xué)理依據(jù)。“層次論”更是將寬泛的教育公平聚焦于教育機會均等及教育質(zhì)量保障等,研究繼續(xù)追蹤發(fā)現(xiàn)包含機會和質(zhì)量公平在內(nèi)學(xué)前教育公平,借鑒馬克思人學(xué)理論的哲學(xué)觀點,最根本的衍生發(fā)展邏輯基點在于人本身。因此,遵循馬克思人學(xué)理論的內(nèi)在規(guī)定,提升普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量找到了最初的邏輯起點。繼而研究建構(gòu)出包含理論內(nèi)涵、特征原則在內(nèi)的普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的理論框架。其次,為了解和把握普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀,研究采用整體性的個案研究方法,在樣本區(qū)縣現(xiàn)有的24所普惠性民辦幼兒園中抽取17所作為樣本園,并分別選取3所普公辦惠性幼兒園和3所民辦非普惠性幼兒園作為參照樣本。研究將國際廣泛應(yīng)用的幼兒學(xué)習環(huán)境評量表(ECERS-R)作為研究工具,通過非參與式觀察獲取觀察數(shù)據(jù),并將其賦值經(jīng)由SPSS20.0進行相關(guān)的差異性檢驗。研究發(fā)現(xiàn),就園所背景因素而言,地域因素對普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的影響并不顯著,不同等級的普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量方面存在著顯著的差異,不同性質(zhì)的幼兒園在學(xué)習環(huán)境質(zhì)量方面差異顯著;就教師個人背景因素而言,不同師幼比狀況、不同專業(yè),以及幼兒教師是否持有教師資格證書,均對普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量差異的影響不顯著;不同學(xué)歷、不同教齡的幼兒教師僅在個別方面對學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的影響存在顯著差異�；谄栈菪悦褶k幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀的描述分析,得出以下結(jié)論:第一,普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量整體偏低,整體處于及格水平和嚴重不足水平狀態(tài)之間;第二,普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境在互動方面達到及格水平,證明在目前發(fā)展中互動水平是其提升整體性教育質(zhì)量的主要側(cè)重點;第三,普惠性民辦幼兒園整體在個人日常照料、活動兩方面更為不足,相對處于較低的發(fā)展水平,成為制約總體質(zhì)量水平的重要內(nèi)容;第四,普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境中空間與設(shè)施方面逐漸完善,對整體質(zhì)量水平的限制作用逐步減小,家長與教師支持也在逐漸發(fā)力;第五,普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量中課程結(jié)構(gòu)、語言與推理兩方面較弱,在當前發(fā)展過程中相對乏力,在其后期發(fā)展過程中其制約作用可能會明顯加大。分析影響普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的眾多因素,研究發(fā)現(xiàn)政府、園長、教師從不同層面、不同維度對園所學(xué)習環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生影響作用。具體表現(xiàn)為政府的區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、行政方向引領(lǐng)、強化支持舉措等,園長自身的教育觀念、實踐側(cè)重以及領(lǐng)導(dǎo)風格,幼兒教師的個人從業(yè)初衷、發(fā)展支持水平、自我專業(yè)投入,對普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量從宏觀到中觀再到微觀產(chǎn)生縱橫交織的影響作用。因此,結(jié)合三重維度的影響因素,研究分別提出了針對性的建議作為提升普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的路徑參考。即宏觀上構(gòu)筑政策保障體系、健全管理監(jiān)督機制,中觀上轉(zhuǎn)變發(fā)展理念思路、突出質(zhì)量打造特色,微觀上強化教師發(fā)展支持、多元專業(yè)提升策略。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G612
【圖文】：

究以學(xué)習環(huán)境質(zhì)量為切入點，最直接的實踐意義在于能夠針對性、具體性惠性民辦幼兒園保教質(zhì)量的問題，通過呈現(xiàn)不同普惠性民辦幼兒園提升質(zhì)的過程性資料，為普惠性民辦幼兒園質(zhì)量提升提供可操作性的建議和路徑在于為幼兒園提升保教質(zhì)量、構(gòu)筑內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系提供借鑒和思學(xué)前教育管理者、決策者具體提升幼兒園保教質(zhì)量提供參考和借鑒。五）研究設(shè)計研究問題究最初的邏輯起點在于怎樣提升普惠性民辦幼兒園的教育質(zhì)量以實現(xiàn)學(xué)的惠及大眾，進而在一定程度上促進學(xué)前教育質(zhì)量和過程公平。遵循著普園教育質(zhì)量的內(nèi)涵是什么、普惠性民辦幼兒園在提升整體性的質(zhì)量有哪些影響其提高發(fā)展的主要因素有哪些、怎樣去提高進而保障普惠性民辦幼兒思考框架，在梳理現(xiàn)有研究及相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)，當前國際比較通用的幼兒評價量表（ECCRS-R）在對幼兒的學(xué)習環(huán)境進行評價時，很好地囊括了教構(gòu)性要素和過程性要素，實現(xiàn)了二者的有機整合。

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文在此基礎(chǔ)上對其價值內(nèi)涵、原則特征等進行挖掘，回答幼兒園學(xué)習環(huán)境評量表能夠有評價幼兒園的教育質(zhì)量，能夠具有其廣泛的應(yīng)用性、代表性的問題。因此，以文獻法支持的論文前期工作梳理總結(jié)，形成了本研究的理論部分�，F(xiàn)狀部分主要是借助研究具（幼兒園學(xué)習環(huán)境評量表）所收集的數(shù)據(jù)，通過 SPSS20.0 對搜集到數(shù)據(jù)進行分析處，呈現(xiàn)普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀和特點，并進一步通過對訪談文字資料析所提取的本土概念，挖局影響普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的因素，在此基礎(chǔ)上對性地提出其提升學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的可行路徑。

一、普惠性民辦幼兒園學(xué)習環(huán)境質(zhì)量的理論探討集體性、社交性、合作性等在內(nèi)的社會屬性。具體而體性、社交性與相互需要性、社會規(guī)定性與制約性三共同性即個人間共同合作的關(guān)系，交往性著眼于個人間性著眼于個人承擔一定社會職能、同時被社會關(guān)系和活思人學(xué)理論認為人是類本質(zhì)的存在，其自身的社會屬性克思恩格斯也在其論著中明確指出：人離開了社會不會關(guān)系中的人本身。②源于人的類特性的內(nèi)在規(guī)定，人體性的，整體性的跨越也必然要求人類普遍性生產(chǎn)和件允許的情況下人類應(yīng)普遍享有各類資源條件。

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本文編號：2767332