【摘要】：隱喻研究呈現(xiàn)的多層面的研究態(tài)勢(shì)使研究的范圍從成人擴(kuò)展到兒童,但國內(nèi)外對(duì)兒童隱喻理解的研究結(jié)論不相一致,國內(nèi)已有的實(shí)證研究也不夠豐富。本研究希望通過對(duì)2-6兒童隱理解能力發(fā)展的研究,一方面充實(shí)國內(nèi)的已有研究,另一方面給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)提供相關(guān)的理論支持與指導(dǎo)。 本研究通過測(cè)試的方式對(duì)2—6歲兒童隱喻理解能力的發(fā)展、年齡差異、性別差異、隱喻理解特點(diǎn)等進(jìn)行了分析,探索了該年齡段兒童隱喻理解能力所處的發(fā)展水平、存在的年齡差異以及原因,通過統(tǒng)計(jì)不同隱喻解釋水平所占的頻次等歸納了2-6歲兒童隱喻理解的特點(diǎn)及其影響因素等。 研究結(jié)果表明,2-6歲兒童隱喻理解能力隨年齡增長不斷增長,2-3兒童隱喻理解能力鮮有出現(xiàn),但4歲時(shí)理解能力出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變。同時(shí),兒童對(duì)物理相似性隱喻的理解好于對(duì)心理相似性隱喻的理解,對(duì)以顏色、形狀為基礎(chǔ)的物理相似性隱喻表現(xiàn)出更好的理解能力。男女兒童在隱喻理解中沒有較為顯著的性別差異。兒童在理解的過程中還呈現(xiàn)出一系列特點(diǎn)：在隱喻理解中會(huì)受到其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的影響；且由于受思維發(fā)展水平的限制,在理解時(shí)主要考慮隱喻的表面性、物理性,導(dǎo)致傾向于從字面意義上尋找解釋；兒童對(duì)隱喻作出解釋時(shí)體現(xiàn)出思維的泛靈論傾向；強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)使其不善于從事物的內(nèi)部聯(lián)系認(rèn)識(shí)事物,而把主觀感受當(dāng)作現(xiàn)實(shí),理解帶有一定的主觀性。 針對(duì)2—6歲兒童隱喻理解的發(fā)展水平、年齡差異、隱喻理解特點(diǎn)等,研究者通過反思得出在幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)特別是語言活動(dòng)的相關(guān)啟示：順應(yīng)學(xué)前兒童隱喻理解水平,合理制定目標(biāo)；提供多種渠道的刺激,引導(dǎo)兒童感受內(nèi)在意蘊(yùn)；促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展,提高兒童對(duì)文學(xué)性語言的理解能力。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G610

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本文編號(hào)：2755347