發(fā)布時間：2020-07-12 09:45

【摘要】：課程是教育領(lǐng)域內(nèi)備受專家學(xué)者關(guān)注的重大問題之一,幼兒園課程是課程體系中不可或缺的組成部分,園本課程則是這一理論與實踐問題在幼兒教育中的體現(xiàn)之一,幼兒園園本課程開發(fā)模式的研究則直接指向幼兒園課程的實際開發(fā)與具體建構(gòu)。對各級各類教育內(nèi)的課程管理進行系統(tǒng)梳理后,可以看出,幼兒園課程開發(fā)擁有更大的自主權(quán)、更強的靈活性和更寬的研究領(lǐng)域。因此,園本課程及園本課程開發(fā)模式的研究應(yīng)在理論研究與實踐研究中不斷深入,并使之更好地服務(wù)于幼兒教育。 本文從課程、幼兒園課程、園本課程、園本課程開發(fā)與園本課程開發(fā)模式等概念的語義分析入手,對寧夏幼兒園的園本課程開發(fā)現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析后,可以看出,寧夏園本課程開發(fā)雖已受到一定重視,但尚存在缺少自主開發(fā)、多元開發(fā)、靈活實施、科學(xué)評價等問題,寧夏各地幼兒園應(yīng)加強對園本課程的理論研究與實踐探索。 對多元文化背景下的園本課程開發(fā)的理論進行綜合研究后,可以得到園本課程開發(fā)必須有利于兒童個性的全面和諧發(fā)展,園本課程開發(fā)必須根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律進行,必須重視課程的生成性、情景性,等等。 從園本課程開發(fā)的國內(nèi)外個案比較分析中,從園本課程開發(fā)的理論與實踐相統(tǒng)一的反思中,從認識論與方法論相交織的理論指導(dǎo)中,筆者提出了一寧夏園本課程開發(fā)模式,同時在此基礎(chǔ)上具體化為以開發(fā)課程資源為主導(dǎo)、以科研為主導(dǎo)、以實踐為主導(dǎo)的園本課程開發(fā)模式。 課程研究應(yīng)理論與實踐相結(jié)合,幼兒園課程研究也應(yīng)如此,寧夏幼兒園園本課程開發(fā)模式的研究就是在這一認識指導(dǎo)下的初步嘗試。
【學(xué)位授予單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G612

【引證文獻】

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1 朱虹;;“活教育”理論對農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)的啟示[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2010年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 楊亞博;從民間美術(shù)教學(xué)看幼兒園園本課程開發(fā)[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 沈小婷;幼兒園課程園本化[D];西北師范大學(xué);2007年

3 郭瑋;基于蒙古族文化的幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

4 袁圓;農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用[D];陜西師范大學(xué);2008年

5 呂進鋒;中國神話與兒童教育研究[D];西南大學(xué);2009年

6 付洪嶺;園本課程開發(fā)中幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究[D];東北師范大學(xué);2010年

7 周靜;聾兒早期語言康復(fù)課程開發(fā)的研究[D];華東師范大學(xué);2010年

8 姜風(fēng)華;基于園本課程開發(fā)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2012年

9 張世唯;不同培訓(xùn)程度課程編寫人員預(yù)設(shè)性集體教學(xué)活動設(shè)計的比較研究[D];華東師范大學(xué);2012年

10 董樹蘋;內(nèi)蒙古錫林浩特地區(qū)蒙古族幼兒園課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

本文編號：2751769