【摘要】： 獎勵(reward)指對個人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表揚(yáng)。但它也是一種常見的行為控制方法,它利用人性中需要肯定、喜愛贊美的一面,以獎勵為刺激,來引起或者改變?nèi)藗兊男袨椤．?dāng)今以孩子為中心,賞識孩子的撫養(yǎng)觀念很有市場,成人傾向給予幼兒更多的肯定與獎勵,但在慣習(xí)的支配下,出現(xiàn)了許多獎勵運(yùn)用的誤區(qū),可能會給幼兒的正常成長帶來某種消極影響。全面了解幼兒園中教師對幼兒進(jìn)行獎勵的狀況,探討教師獎勵行為背后的發(fā)生機(jī)制,解析教師慣性思維下的不適獎勵行為,還幼兒以良性獎勵,是本研究的主要宗旨。 本研究以非參與式觀察為主要方法,對開封市兩所幼兒園進(jìn)行了為期兩個月的觀察,運(yùn)用事件取樣法記錄幼兒園一日生活中所發(fā)生的所有獎勵事件及背景,并運(yùn)用訪談法對幼兒園中教師給予幼兒獎勵的行為及原因進(jìn)行了深入的調(diào)查,獲得了一系列詳實的資料與信息。 在對所收集到的資料進(jìn)行初步整理與分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用SPSS11.5做為統(tǒng)計分析工具,結(jié)合獎勵事實得出幼兒園獎勵行為的一般狀況,歸納出幼兒園中獎勵實施的基本類型與方法。對獎勵過程中影響教師行為的因素進(jìn)行了分析,研究結(jié)果采取由表及里逐層深入呈現(xiàn)的方式。 研究表明:幼兒教師對幼兒的獎勵行為具有以下主要特征:非正式獎勵是幼兒園一日生活中主要的獎勵方式,且與教師的教學(xué)活動相伴;女孩受到的獎勵多于男孩;獎勵目的多指向群體,較少指向個體;幼兒園大班的獎勵內(nèi)容以知識學(xué)習(xí)與常規(guī)要求為主;班額大時,平均到每個幼兒受到的獎勵要少;教師的獎勵頻率不隨所教幼兒年齡不同而改變。 本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒教師常用獎勵方法是:代幣制、競賽、百分制、獎懲并行、模糊獎勵等。教師常依具體情景不同而運(yùn)用這些獎勵方式。影響教師在具體情景下獎勵行為的主要因素有教師的教育觀、專業(yè)素質(zhì)以及性別等,它們是教師自動做出反應(yīng)的慣習(xí)基礎(chǔ),它們決定了教師獎勵行為的個體特點(diǎn)。 根據(jù)上述研究結(jié)論擬提出下列獎勵運(yùn)用的建議:1)在幼兒園的一日生活中,教師應(yīng)尊重并滿足幼兒需要贊美的天性,給予適宜的適度的獎勵。2)教師要真誠地贊美幼兒的良好行為,而不要利用幼兒喜歡受稱贊的天性,控制幼兒的行為改變。不管這種利用是以教師對幼兒的行為管理為目的,還是以幼兒的某種發(fā)展為指向。3)教師在獎勵幼兒時,應(yīng)有意識地關(guān)注幼兒的個體差異,尤其是性別差異,減少因自身角色而形成的獎勵傾向性。本研究顯示對女孩的獎勵普遍多于男孩,其它一些研究也支持這個結(jié)果,這種現(xiàn)象值得反思,它可能對男孩的發(fā)展有潛在的不利影響。4)為避免不適獎勵行為,教師需要具有全面的專業(yè)素質(zhì),并不斷地對日常獎勵行為、師幼互動等做出自覺的理性反思。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G615

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 石中英;;論教育實踐的邏輯[J];教育研究;2006年01期

2 王呈祥;獎懲功能的歷史審視及其在創(chuàng)新教育中的定位[J];教學(xué)與管理;2002年30期

3 楊小微;;教育理論工作者的實踐立場及其表現(xiàn)[J];教育研究與實驗;2006年04期

4 謝元媛;從布迪厄?qū)嵺`理論看人類學(xué)田野工作[J];云南社會科學(xué);2005年02期

5 劉晶波;濫用獎勵:論我國幼兒道德教育實踐中的一個偏差[J];學(xué)前教育研究;2004年11期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 郭祖全;行為主義激勵理論與學(xué)校對學(xué)生的獎懲教育藝術(shù)探究[D];云南師范大學(xué);2004年

本文編號：2747274