【摘要】：本文采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法,通過非參與性觀察法、問卷調(diào)查法和深度訪談法,探究教師對(duì)小班幼兒消極情緒(焦慮、憤怒、恐懼、傷心)的回應(yīng)現(xiàn)狀和回應(yīng)方式。筆者自編了觀察記錄表,對(duì)3所幼兒園小班幼兒進(jìn)行了非參與性全日觀察,收集教師對(duì)幼兒消極情緒回應(yīng)的事件208次。在觀察過程中,就設(shè)計(jì)的訪談提綱對(duì)所觀察的幼兒教師進(jìn)行了深度訪談。此后,為探析教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)方式,選用了Fabes,R.A.,Eisenberg,N.,Bernzweig,J.于2000修訂的教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)方式量表(The Coping with Children's Negative Emotions Scale:Teacher Version),對(duì)200多位小班幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn),在實(shí)際的教育實(shí)踐中,教師對(duì)小班幼兒出現(xiàn)的消極情緒采用言語安慰、控制行為、講道理、忽視、解決問題、指向情緒等語言回應(yīng)方式和安慰動(dòng)作、無動(dòng)作、干預(yù)動(dòng)作、指責(zé)動(dòng)作等動(dòng)作回應(yīng)方式。教師對(duì)幼兒消極情緒的支持性語言回應(yīng)和動(dòng)作回應(yīng)均高于非支持性的語言回應(yīng)和動(dòng)作回應(yīng),但是存在指向情緒回應(yīng)方式使用少、控制行為回應(yīng)方式使用多、忽視現(xiàn)象較普遍、無動(dòng)作回應(yīng)占比過高、回應(yīng)憤怒情緒時(shí)指責(zé)動(dòng)作過多、回應(yīng)效果欠佳等問題。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),教師對(duì)小班幼兒消極情緒的語言回應(yīng)和動(dòng)作回應(yīng)方式與幼兒消極情緒類型、回應(yīng)效果和消極情緒原因之間存在顯著差異。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),教師對(duì)小班幼兒消極情緒回應(yīng)方式支持性回應(yīng)高于非支持性回應(yīng);教師常使用的支持性回應(yīng)方式是情緒安慰和問題解決;教師常使用的非支持性回應(yīng)是悲哀回應(yīng)和最小化回應(yīng);教師回應(yīng)方式與教師年齡、教師教齡、教師職稱之間沒有關(guān)系,但是公辦園和民辦園小班幼兒教師在非支持性回應(yīng)(悲哀回應(yīng)、懲罰回應(yīng)、最小化回應(yīng))上存在顯著差異;教師非支持性回應(yīng)方式(懲罰回應(yīng)、悲哀回應(yīng)和最小化回應(yīng))在學(xué)歷上存在顯著差異;教師各回應(yīng)方式之間存在相關(guān)性。1.教師的悲哀回應(yīng)與懲罰回應(yīng)、最小化回應(yīng)顯著正相關(guān)。2.懲罰回應(yīng)和最小化回應(yīng)顯著正相關(guān)和情緒安慰和問題解決負(fù)相關(guān)。3.鼓勵(lì)表達(dá)和情緒安慰、問題解決、最小化回應(yīng)顯著正相關(guān)。4.情緒安慰與問題解決顯著正相關(guān)。5.最小化回應(yīng)與非支持性回應(yīng)和支持性回應(yīng)都存在正相關(guān)。根據(jù)研究結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)的問題提出:幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,減少幼兒消極情緒爆發(fā);幼兒教師要提高回應(yīng)方式的質(zhì)量,增強(qiáng)回應(yīng)幼兒消極情緒效果;幼兒教師要提高自身情緒能力,增加幼兒有益情緒經(jīng)驗(yàn);社會(huì)要增加對(duì)幼兒教師的專業(yè)支持,提升教師回應(yīng)幼兒消極情緒能力等建議。
【學(xué)位授予單位】：信陽師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G615

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本文編號(hào)：2745358