【摘要】：幼兒情緒理解能力是指幼兒理解本人、他人情緒以及理解事情發(fā)生的原因,并且做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力。幼兒情緒理解能力是其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要組成成分,對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有其重要的影響。目前家長(zhǎng)以及社會(huì)越來(lái)重視幼兒的情緒理解能力,幼兒園作為幼兒接受教育的重要場(chǎng)所,承擔(dān)了培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的重要責(zé)任。因此,本研究以音樂(lè)活動(dòng)為媒介依據(jù)音樂(lè)治療學(xué)理論、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論、以及此階段幼兒的情緒理解特點(diǎn)為理論基礎(chǔ),以行動(dòng)研究為主線,與新泰市某園的X老師建立合作關(guān)系,設(shè)計(jì)了一系列主題性音樂(lè)活動(dòng),結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法在實(shí)踐活動(dòng)中探索主題性音樂(lè)活動(dòng)對(duì)中班幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的效果,以及探索在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的路徑。研究主要包括以下幾個(gè)部分:第一部分,緒論,介紹了研究背景,并且利用文獻(xiàn)法收集相關(guān)資料,探討國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒情緒理解能力的研究,并且說(shuō)明了音樂(lè)對(duì)于情緒理解能力的價(jià)值,引出選題。第二部分,研究設(shè)計(jì)階段,選擇了適宜的研究方法以及初步制定了方案計(jì)劃。第三部分為研究過(guò)程與結(jié)果,主要包含三個(gè)階段:第一階段是對(duì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組幼兒進(jìn)行情緒理解能力前測(cè)階段;第二階段為活動(dòng)實(shí)施過(guò)程以及反思,將音樂(lè)活動(dòng)聚焦在:高興、傷心、生氣、害怕、綜合情緒、五個(gè)主題,對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行干預(yù);第三階段對(duì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組幼兒進(jìn)行情緒理解能力水平后測(cè),發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù),實(shí)驗(yàn)組幼兒在情緒的識(shí)別與表達(dá)、基于信念的情緒理解、對(duì)情緒調(diào)節(jié)可能性的理解、基于情緒線索的理解這幾個(gè)維度得分較對(duì)照組幼兒差異顯著,說(shuō)明主題性音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒理解能力有一定的促進(jìn)作用。第四部分是研究的討論與反思,是對(duì)研究過(guò)程以及研究結(jié)果的反思,并探討了音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)情緒能力的路徑。第五部分提出研究結(jié)論以及教育建議,幼兒園應(yīng)重視音樂(lè)活動(dòng)在集體活動(dòng)中的情緒價(jià)值,開(kāi)辦親子聯(lián)誼舞會(huì)等家園合作方式;教師提高理論素養(yǎng),為課程開(kāi)發(fā)鋪墊;家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注幼兒早期的情緒問(wèn)題,及早預(yù)防,同時(shí)發(fā)揮其榜樣作用,共同培養(yǎng)幼兒情緒理解能力。
【學(xué)位授予單位】：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G613.5
【圖文】：

圖 3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組情緒理解數(shù)據(jù)得分對(duì)比圖對(duì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組幼兒進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)得出以上數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組的幼兒在情緒識(shí)別與表達(dá)任務(wù)方面沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。在情緒理解任務(wù)水平上亦不存在顯著差異，情緒理解總分也不存在顯著差異（P>0.05)，因此可以判斷兩組幼兒當(dāng)前情緒理解能力上水平基本相當(dāng)，兩樣本具備同質(zhì)性。對(duì)生氣的識(shí)別率最高，測(cè)試過(guò)程中絕大多數(shù)幼兒都能準(zhǔn)確的報(bào)告出“他/她很生氣”；其次為高興，幼兒大多能辨別出為積極情緒，但在命名方面大部分幼兒報(bào)告“開(kāi)心”“笑”等詞匯；再次是對(duì)傷心這一情緒的辨別，多數(shù)幼兒報(bào)告“他/她哭了”，較少幼兒能用“傷心”“難過(guò)”這樣的詞匯來(lái)表示；最后對(duì)害怕的識(shí)別率最低，這與之前的研究結(jié)果保持一致，僅有個(gè)別幼兒能夠報(bào)告出“他很害怕”，部分兒童能夠辨別但不能命名，用“嚇得”“想跑”這樣的詞匯命名，還存在部分兒童識(shí)別錯(cuò)誤，將其判斷為積極情緒。在情緒理解維度內(nèi)，基于外因水平得分最高，其次是對(duì)情緒調(diào)節(jié)可能性的理解，其他

3.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組幼兒后測(cè)結(jié)果表 2-4 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組情緒理解能力數(shù)據(jù)比較（X±SD）實(shí)驗(yàn)組后測(cè)X±SD對(duì)照組后測(cè)X±SDT 值 P 值后高興 1.80±.41 1.58±.50 1.650 .106后傷心 1.68±.48 1.12±.45 4.197** .000后生氣 2.00±.00 1.83±.48 1.696 .103后害怕 1.28±.80 .54±.66 3.543** .001外因情緒理解 .96±.20 .91±.28 .622 .537基于愿望的情緒理解 .52±.51 .45±.51 .424 .674基于信念的情緒理解 .72±.46 .42±.50 2.207* .032對(duì)情緒調(diào)節(jié)可能性的理解 .84±.37 .58±.51 2.019* .050基于情緒線索理解 .84±.37 .33±.48 4.101** .000混合情緒理解 .20±.41 .13±.33 .699 .488道德情緒理解 .28±.45 .25±.44 .233 .817情緒理解總分 11.12±2.48 8.17±2.01 4.555** .000注：“*”為 p<0.05, “**”為 p<0.01

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本文編號(hào)：2715085