【摘要】：“百花齊放”的校外美術(shù)機(jī)構(gòu),是推動(dòng)美術(shù)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力亦是阻力,這取決于其在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中是否科學(xué)化。本文在符合本地區(qū)學(xué)情的情況下,對幼小銜接階段的理解指的是兒童在從幼兒園步入小學(xué)一年級(大體為6-7歲)的這一整年的階段。由于這一階段兒童身心發(fā)展的變化及環(huán)境的改變都給學(xué)生發(fā)展帶來了“挑戰(zhàn)性”,因此在教育界也被廣泛關(guān)注。筆者在參與校外機(jī)構(gòu)工作期間發(fā)現(xiàn),校外機(jī)構(gòu)在對于這一階段的繪畫課程設(shè)計(jì)中存在課程不夠系統(tǒng)、偏“畫圖”能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)等問題存在,而在此階段的大部分參加校外機(jī)構(gòu)的兒童都是出于對繪畫有極大的興趣而來,且擁有著豐富的想象力和創(chuàng)造力,而不夠科學(xué)系統(tǒng)的課程會(huì)挫傷其積極性及創(chuàng)造力,我們必須重視課程的編排,讓科學(xué)系統(tǒng)的課程來幫助其美術(shù)能力的發(fā)展。筆者試圖從分析校外機(jī)構(gòu)在此階段的課程設(shè)計(jì)以及現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題,從年齡階段、課程理念、課程內(nèi)容、教師教法四個(gè)方面分析其在幼小銜接的階段中“銜接性”的體現(xiàn),同時(shí)設(shè)計(jì)出一套可供校外機(jī)構(gòu)參考及實(shí)施的課程設(shè)計(jì)。旨在提醒校外機(jī)構(gòu)重視幼小銜接階段的課程設(shè)計(jì),推動(dòng)學(xué)生及學(xué)科的發(fā)展。
【圖文】：

中我們能看到，他們能夠通過很多圖片及教師的引導(dǎo)完成一些具象的繪畫，但一旦脫素材就會(huì)變得手足無措，能力出現(xiàn)倒退，出現(xiàn)“不會(huì)畫”“不知道畫什么”的情況。從事教學(xué)中，也有不少這樣的案例。例如圖 3-3 是筆者所在機(jī)構(gòu)某學(xué)生在課堂中有參素材畫出的作品，而后讓她回去以“春天”為主題完成作品如圖 3-4。該學(xué)生在畫該品時(shí)已經(jīng)是馬上要升小學(xué)二年級的階段，在課堂上完成的作品都能根據(jù)素材所給出的到線條流暢變化豐富的要求，但回去完成的作品效果卻與之相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)在無法在全脫離素材的情況下完成作品且在畫面中遇到困難后意志力薄弱，根據(jù)家長的轉(zhuǎn)述學(xué)在完成的過程中遇到了以下困難：1.不知道畫什么以及怎么畫，2.有參照物的主題就完成的非常順利，沒有參照物的不愿意思考添加。在聽取了家長的意見之后，筆者思了以下問題，，是否在我們的課程中由于太想學(xué)生完成一幅完整的作品因此給予了太多參照物導(dǎo)致學(xué)生有依賴性，再者我們美術(shù)能力的培養(yǎng)方向是否出現(xiàn)了偏差，看中“畫能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題能力的培養(yǎng)。

中我們能看到，他們能夠通過很多圖片及教師的引導(dǎo)完成一些具象的繪畫，但一旦脫素材就會(huì)變得手足無措，能力出現(xiàn)倒退，出現(xiàn)“不會(huì)畫”“不知道畫什么”的情況。從事教學(xué)中，也有不少這樣的案例。例如圖 3-3 是筆者所在機(jī)構(gòu)某學(xué)生在課堂中有參素材畫出的作品，而后讓她回去以“春天”為主題完成作品如圖 3-4。該學(xué)生在畫該品時(shí)已經(jīng)是馬上要升小學(xué)二年級的階段，在課堂上完成的作品都能根據(jù)素材所給出的到線條流暢變化豐富的要求，但回去完成的作品效果卻與之相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)在無法在全脫離素材的情況下完成作品且在畫面中遇到困難后意志力薄弱，根據(jù)家長的轉(zhuǎn)述學(xué)在完成的過程中遇到了以下困難：1.不知道畫什么以及怎么畫，2.有參照物的主題就完成的非常順利，沒有參照物的不愿意思考添加。在聽取了家長的意見之后，筆者思了以下問題，是否在我們的課程中由于太想學(xué)生完成一幅完整的作品因此給予了太多參照物導(dǎo)致學(xué)生有依賴性，再者我們美術(shù)能力的培養(yǎng)方向是否出現(xiàn)了偏差，看中“畫能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題能力的培養(yǎng)。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G613.6

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前9條

1 陳琳;王巍;楊盛花;;近十年來我國高校碩士、博士幼小銜接學(xué)位論文研究的內(nèi)容分析[J];伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2015年04期

2 唐志;;談“幼小美術(shù)課程銜接”的內(nèi)涵建設(shè)與策略[J];內(nèi)蒙古教育(職教版);2014年09期

3 張慧煒;沈峻鋒;;淺析美術(shù)教育在“幼小銜接”中的作用[J];美術(shù)教育研究;2014年16期

4 申雯暉;;談校外美術(shù)教育對兒童心理的調(diào)適[J];中國校外教育(理論);2008年S1期

5 李大維;劉秀麗;;幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J];東北師大學(xué)報(bào);2006年06期

6 黎潔儀,鐘英明;幼小銜接期的兒童美術(shù)教學(xué)嘗試[J];韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué));2005年10期

7 曲向梅;談普通高校美術(shù)教育課程設(shè)計(jì)[J];遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2000年02期

8 謝栺;中國高等美術(shù)教育走向21世紀(jì)的最佳抉擇——試論創(chuàng)造型美術(shù)教育[J];中國美術(shù)教育;1999年04期

9 王大根;兒童繪畫—言語發(fā)展相關(guān)論[J];上海教育科研;1996年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李蓓蓓;小學(xué)階段7-9歲兒童繪畫作品及其情感研究[D];山東師范大學(xué);2017年

2 鄶洋;7-9歲兒童校外美術(shù)多樣化教學(xué)案例研究[D];東北師范大學(xué);2016年

3 王玉旭;校內(nèi)外兒童美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的對比研究[D];湖南科技大學(xué);2015年

4 靳鑫潔;小學(xué)低年級美術(shù)課堂管理研究[D];首都師范大學(xué);2014年

5 壽玲;美術(shù)教學(xué)銜接研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

6 馬達(dá)英;幼小銜接實(shí)施策略的個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2012年

7 郭蕊蕊;新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)研究[D];東北師范大學(xué);2012年

8 應(yīng)芳;小學(xué)低年級階段兒童美術(shù)教學(xué)模式研究[D];新疆師范大學(xué);2011年

9 張麗;幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

10 申恒苗;從教育政策看英國幼小銜接[D];上海師范大學(xué);2010年

本文編號：2699925