【摘要】：幼兒發(fā)展評價是幼兒園教育評價工作的重要組成部分,它有助于幼兒教師和家長了解幼兒的情況,為改善教育質量和促進幼兒更好的發(fā)展提供依據�！皩W習故事”是幼兒學習發(fā)展評價的一種評價方式,它強調過程性評價,注重評價“有助于學習的心智傾向”�！皩W習故事”落地中國后逐漸受我國學前教育工作者的關注,將其運用到幼兒園的教育教學之中。因此,對幼兒教師運用“學習故事”的現狀進行較為系統的考察,剖析運用中存在的問題及成因,以促進教師更合理借鑒和運用“學習故事”具有重要的價值。本研究借鑒國內外研究成果的基礎上,綜合運用調查法、內容分析法及觀察法等研究方法,通過對南充市已經運用“學習故事”的幼兒園教師進行問卷調查,了解幼兒園教師運用“學習故事”的現狀;同時,收集筆者所實習幼兒園教師撰寫的“學習故事”作為問卷調查的補充,并對筆者實習所在幼兒園教師進行深度訪談,了解幼兒園教師運用“學習故事”的現狀,分析存在的問題及原因,并在此基礎上提出相應的解決對策。調查結果發(fā)現,幼兒園教師運用“學習故事”中積累了有益的經驗,取得了一些成就,卻也存在不足和問題:撰寫“學習故事”缺乏計劃性,觀察活動類型不全面,觀察方式方法不恰當,評價參與者單一,教師對幼兒的評價不全面和教師的回應缺乏多樣性且效果不明顯。造成這些的主要原因是幼兒園尚未形成運用“學習故事”的環(huán)境氛圍,幼兒園一日生活活動時間過于碎片化,幼兒園教研活動少而不深入和相應的物質條件欠缺。幼兒教師對“學習故事”認識有偏差,幼兒園教師的專業(yè)知識欠缺,教師的專業(yè)能力較缺乏和撰寫“學習故事”經驗不足。教師外出參加培訓的機會少,缺乏針對“學習故事”的培訓缺乏。家長對“學習故事”了解度低較少和參與度低。據此,促進幼兒教師有效使用“學習故事”的策略主要有:首先,幼兒園應轉變課程理念,合理安排幼兒園教師的文案和事務性工作,打破幼兒園傳統一日生活作息時間,并設置獎評制度,提高教師的撰寫動力。其次,幼兒園教師要轉變自身運用“學習故事”的觀念,豐富“學習故事”的相關知識,提升運用“學習故事”的能力。再次,加強家園合作方面,豐富家長會內容和開展“學習故事”家長開放日,并鼓勵家長撰寫家庭“學習故事”。最后,應組織與“學習故事”有關的培訓,提高培訓的效果。
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G615

【參考文獻】

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本文編號：2696633