【摘要】：隨著繪本的價值日益凸顯,越來越多的學(xué)前教育工作者在幼兒園集體活動中開展繪本教學(xué),并逐漸成為語言領(lǐng)域集體活動中的重要組成部分。但是研究者通過對文獻(xiàn)的收集整理以及和教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)教師在幼兒園大班繪本教學(xué)中存在以下問題:1、繪本教學(xué)材料選擇盲目;2、繪本教學(xué)目標(biāo)不夠合理;3、繪本教學(xué)方式機(jī)械單一;4、繪本教學(xué)準(zhǔn)備單一不足;5、教師提問引導(dǎo)有待提升;6、繪本教學(xué)評價傳統(tǒng)守舊;7、幼兒主體地位凸顯不夠。支架式教學(xué)作為一種有效且有價值的現(xiàn)代教學(xué)策略,在幼兒園繪本教學(xué)活動中同樣具有一定的干預(yù)作用。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)成分在逐漸減少,幼兒的責(zé)任在逐漸增強(qiáng),最終要使幼兒獨立地發(fā)現(xiàn)并解決問題。要想幫助幼兒理解超越他現(xiàn)有水平的文字,就需要成人的有效引導(dǎo)和示范,而成人的有效引導(dǎo)和示范能夠為幼兒提供一個適當(dāng)?shù)闹Ъ堋＿@就需要在幼兒園大班繪本教學(xué)中引入支架教學(xué)理論。本研究首先在查閱資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上,從支架式教學(xué)的原則、類型、策略以及基本環(huán)節(jié)出發(fā),對支架式教學(xué)進(jìn)行了解讀;然后理論立足于實踐,隨機(jī)選取了保定市某幼兒園兩個大班設(shè)置它們分別為實驗班和對照班,每班分別20人,兩個班采用相同的六本繪本,進(jìn)行為期六次的繪本教學(xué)活動。實驗班由研究者在支架式教學(xué)的指導(dǎo)下設(shè)計并實施繪本教學(xué)活動,對照班由帶班教師進(jìn)行常規(guī)繪本教學(xué);最后經(jīng)過SPSS和百分比統(tǒng)計得出量性結(jié)果,同時用質(zhì)性分析幼兒的表現(xiàn)來對比兩班是否有差異,經(jīng)過支架式教學(xué)指導(dǎo)下的繪本教學(xué)是否更促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。研究結(jié)果如下:支架式教學(xué)指導(dǎo)下的大班繪本教學(xué)有助于幼兒的閱讀興趣、閱讀能力、想象力以及合作能力的提高和發(fā)展。本文旨在通過行動研究,結(jié)合支架教學(xué)相關(guān)理論,研究出適宜大班繪本教學(xué)的教學(xué)策略:1、合理選擇繪本;2、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容依照最近發(fā)展區(qū);3、有效搭建教學(xué)支架;4、建構(gòu)合作討論環(huán)節(jié);5、采取幼幼互評模式;6、實現(xiàn)從依賴支架到自主閱讀、獨自閱讀到分享閱讀的轉(zhuǎn)變。
【圖文】：

第三章 行動研究第二階段——尋找理論支撐 理 資 料 發(fā) 現(xiàn) ， Janneke①等 人 在 《 Scaffolding in Tea:A Decade of Research》中研究出支架概念框架以及支架策在不斷撤銷支架，同時學(xué)生的能力在不斷提高的過程就是支中，教師不斷搭建支架，學(xué)生不斷給予教師一現(xiàn)狀的反饋，教師與學(xué)生的不斷互動中，提升學(xué)生的能力。在幼兒中同樣支架策略的靈活運用，不斷的觀察幼兒并與之互動，才能做，適時的提供與撤銷支架。作為教師，在設(shè)置支架時，要為的思維不至于偏離目標(biāo)太遠(yuǎn)，從而影響教學(xué)計劃的完成；要支持幼兒，從而提高幼兒的興趣；要不斷的引導(dǎo)幼兒，適時能真正的做到以兒童為本位；要為幼兒搭建模式框架，，理解使幼兒擁有自主閱讀的能力，這才是引進(jìn)支架教學(xué)的真正目

架式教學(xué)指導(dǎo)下大班繪本標(biāo)在充分了解幼兒生活和學(xué)習(xí)與否的文學(xué)素養(yǎng)，為幼兒選繪本。幼兒教師要充分把握學(xué)內(nèi)容，制訂符合幼兒發(fā)架式教學(xué)技巧，加強(qiáng)師幼入用幼兒的已有經(jīng)驗，建立起驗情境等，來激發(fā)幼兒對繪入手，幫助幼兒循序漸進(jìn)索
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G613.2

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9 王嬌t

本文編號：2695849